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Considérer le rythme en formation: Quelle importance pour l’apprentissage professionnel et la professionnalisation ?

Coordonnateurs du numéro

Pascal Roquet, Conservatoire National des Arts et Métiers, France

Lucie Roger, Université du Québec à Montréal, Canada

1. Introduction: Considérer le rythme en formation: Quelle importance pour l’apprentissage professionnel t la professionnalisation ?

Lucie Roger, UQAM, Montréal

p.1-3

2. Pour une approche réflexive et critique des rapports entre temporalités et professionnalisation

Michel ALHADEFF-JONES, Institut Sunkhronos, Suisse, Teachers College, Columbia University, Laboratoire EXPERICE, Université de Paris 8

p. 4-12

3. Mise en mouvement et en image du processus de professionnalisation des Intervenants en milieu éducatif. Repérage d’une simultanéité de trois temps

Christine GAUTIER CHOVELON, Université de Nice Sophia Antipolis

p.13-25

4. Rythmique « expérience formation » et « mondes socioprofessionnels » :Contribution à la construction d’une typologie de « formes identitaires » de chefs d’établissements scolaires privés du 1er degré à partir d’entretiens compréhensifs/biographiques.

Bruno GRAVE , LIRDEF – équipe TFD, Université Paul Valéry, Montpellier III.

p. 26-38

5. Devenir enseignant en ligne à l’université : une rythmo-formation complexe

Francis LESOURD, Université de Paris 8

p. 39-47

6. L’intégration des nouveaux préposés aux bénéficiaires dans les organisations gériatriques au Québec : La santé au travail au risque des temporalités

François Aubry, Centre affilié universitaire, CSSS Bordeaux Cartierville Saint Laurent

p. 48-55

7. Synthèse du numéro : Rythmes dans les activités formatives et professionnelles : une compréhension des temporalités dans la construction des processus de professionnalisation

Pascal ROQUET, Conservatoire National des Arts et Métier

p. 56-61

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Du bon usage de la notion de « professionnalisation » : entre modèle de formation, élaborations des politiques et attentes des acteurs; quelles convergences ?

Volume 2, numéro 4, octobre 2013, p. 1-80
Du bon usage de la notion de « professionnalisation » : entre modèle de formation, élaborations des politiques et attentes des acteurs; quelles convergences ?
Sous la direction de Guy Lapostolle

Introduction

Guy Lapostolle
Du bon usage de la notion de « professionnalisation » : entre modèle de formation, élaborations des politiques et attentes des acteurs ; quelles convergences ?
Pages 1–3

Magali Danner
Les effets de la réforme sur le sentiment de professionnalisation des futurs enseignants
Pages 5–17

Zoualfakar Jammoul
L’apprentissage professionnel par compétence : analyse comparée entre la démarche théorique et la pratique sur le terrain
Pages 18–36

Guy Lapostolle, Pascal Grisoni et Rachel Solomon Tsehaye
Le pilotage par l’État de la formation des enseignants du début des années 1990 à nos jours et ses incidences sur le métier de formateur
Pages 37–49

Denis Loizon, Nathalie Charvy et Nathalie Cartierre
L’accompagnement dans la professionnalisation du métier d’enseignant. Le point de vue des formateurs
Pages 50–60

Florence Tardif Bourgoin
La formation des bénévoles : une démarche de professionnalisation ? Analyse de la mise oeuvre des dispositifs d’accompagnement et de formation des bénévoles dans trois centres sociaux parisiens
Pages 61–69

Thierry Troncin
Se professionnaliser dans un dispositif de formation spécialisée
Pages 70–80

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