Category Archives: Numéros parus

Soigner et prendre soin d’autrui : quels enjeux pour l’éducation et la formation?

Volume 6 numéro 3

Disponible aux Éditions Champ Social, sur Cairn et sur Érudit

Numéro coordonné par :

Joris Thievenaz (Université Paris VI, Pierre et Marie Curie, Centre de recherche sur la formation du CNAM) et Paul Olry (Université de Bourgogne Franche-Comté, AgroSup Dijon),

Ce numéro thématique propose ainsi d’aborder l’activité de différents acteurs du soin et de l’accompagnement thérapeutique (médecins, aides-soignants, infirmiers, paramédicaux) dans une logique d’intelligibilité de leur action. Une attention particulière est accordée aux réflexions portant sur les dispositifs méthodologiques d’analyse du travail et d’observation (opérationnalisation, innovations, enjeux spécifiques, limite des dispositifs et co-production des connaissances…) ainsi que dans les modalités concrètes de traitements des matériaux de la recherche. Il réunit des contributions portant sur plusieurs types de terrains où s’effectue un acte de soin ou d’accompagnement de la maladie (consultation, réunion de coordination d’équipes soignantes, formation du personnel, etc.) et qui questionnent les enjeux en termes de formation qui en découlent. L’intention est ainsi de varier à la fois les cadres conceptuels mobilisés ainsi que les terrains convoqués ou plus exactement investigués. Si bien souvent, en sciences sociales, une bonne partie des découpages de l’objet correspondent à des divisions bureaucratiques l’enjeu est ici de conduire une analyse qui ne se limite pas aux réflexes d’appartenances théoriques. Une articulation entre différents niveaux ou degré d’analyse est alors proposée dans le but de multiplier à la fois les matériaux recueillis mais également le type d’interprétation produites.

Au-delà de leur singularité et des choix méthodologiques et conceptuels réalisés par chacun des auteur.e.s, de ce numéro se dessine ainsi la perspective d’une étude des situations dans lesquelles l’expérience se réalise, s’acquière, se transforme et parfois même se transmet en dehors des dispositifs sphériquement orientés vers une intention apprenante ou évaluative. Pénétrer dans les coulisses du prendre soin, de l’aide à autrui ou du souci accordé à la personne, est alors l’occasion de mettre en évidence comme la rencontre entre les professionnels et les bénéficiaires, prend bien souvent la forme d’un partage et d’une co-construction de l’expérience où, l’orque les conditions le permettent, chacun est amené à apprendre et à se transformer au contact d’autrui. Si furtive que soit la rencontre, si balbutiée soit l’interaction, si contrainte soit l’activité de travail, le dialogue qui s’installe porte potentiellement la double marque du donné et du reçu sur laquelle repose le principe même de l’éducation et de la formation.

1-Introduction

  1. 1- 4

Joris Thievenaz (Université Paris VI, Pierre et Marie Curie, Centre de recherche sur la formation du CNAM) et Paul Olry (Université de Bourgogne, Agrosup, EDUTER),

2- Les travailleurs sociaux à l’épreuve de l’efficacité

  1. 5-13

Stéphanie Defaux, Thérèse Levène (Université de Lille 1, CIREL-TRIGONE)

Mots-clés : protection de l’enfance, famille, travailleur social, pratique, évaluation

Résumé : En protection de l’enfance, l’injonction à l’efficacité imposée par la nouvelle gestion publique s’est concrétisée en 2007 par la création d’une cellule de recueil, de traitement et d’évaluation des informations préoccupantes. La question de l’implication et/ou de l’adhésion des parents à l’évaluation de la situation des mineurs en danger ou en risque de l’être recompose le paysage de la protection de l’enfance et interroge l’efficacité même de ce dispositif. Une étude empirique originale menée auprès de 175 travailleurs sociaux de cinq départements français met en évidence le bouleversement des pratiques professionnelles dans ce nouveau contexte.

Title  : The social workers to the test of effectiveness

Keyword : Child protection, family, social worker, practice, assessment

Abstract : In child protection, the injunction imposed by the effectiveness of new public management has materialized in 2007 the creation of the unit for collection, dealing with and assessing the worrying pieces of information of those identified children. The question of the family involvement and / or support in assessing the situation of minors in danger or at risk of being recomposes the child protection and brings the effectiveness of this device into question. An original empirical study of 175 social workers from five french departments reveal the changes of professional practices in this new context.

3- Guérir une maladie ou « prendre soin » d’une personne ?

  1. 14- 23

Eliane Rothier-Bautzer (Université Paris V, René Descartes)

Mots-clés : care, cure, formation infirmière, sociologie des professions, chronicité

Résumé : L’article analyse le travail soignant. Il synthétise les principaux résultats d’un travail de recherche ethnographique sur la formation infirmière. Il montre que le travail infirmier représente, dans sa relation au « prendre soin », un exemple paradigmatique des tensions à l’œuvre entre deux formes de sollicitudes qui sont définies comme opposées car elles fondent des territoires professionnels hiérarchisés. La première est orientée vers la guérison de la maladie, la seconde vers le mieux-être et l’accompagnement d’une personne souffrante. L’auteur conclut en mettant en perspective ces résultats avec l’évolution des besoins de santé actuels qui requièrent une nouvelle articulation de ces deux formes de sollicitude.

Title: To cure a disease or  » to take care » of a person?

Keyword :  care, treatment, training nurse, sociology of professions, chronicity

Abstract : The article analyses health care work. It summarizes the main findings of ethnographic research in nursing education. It shows that the work of the nurse is, in its relation to care, a paradigmatic example of the tensions at work between two forms of solicitude, which are defined as opposite, as they meld hierarchical professional territories. The first form of care is oriented towards the cure of the disease, the second to well-being and support. The author concludes by putting the results of the research into perspective, in terms of the current evolution of actual health care needs, which require a new articulation of these two forms of solicitude

4- Compromis sociaux d’usage dans l’accompagnement de l’apprentissage du prendre soin comme travail : le cas du portfolio et de l’approche par compétences en formation en soins infirmiers

  1. 24-35

Solange Ciavaldini-Cartaut (Université de Nice Sophia-Antipolis), Dianelle Duforest-Rey (Groupement de Coopération Sanitaire), Muriel Wybo (Centre Hospitalier Universitaire de Nice)

Mots-clés : Prendre soin, formation en soins infirmiers, portfolio, tutorat, approche par compétences

Résumé : Depuis la réforme de 2009 de la formation en soins infirmiers, l’usage du portfolio doit faciliter le suivi de l’acquisition des compétences professionnelles des étudiants dans le contexte de l’alternance (Scallon, 2007 ; Tardif, 2006), mais également documenter une démarche de soin éthique en situation (Jonnaert, 2011). Cette étude exploratoire fondée sur une méthode mixte s’intéresse aux compromis (Nachi, 2011) d’usage susceptibles d’exister entre les attentes institutionnelles relatives à l’approche par compétences et à l’exploitation du portfolio par les professionnels de santé tuteurs de stage. Les résultats présentés aboutissent à des préconisations d’opérationnalisation du portfolio dans la perspective d’une formation de formateurs et « du prendre soin comme travail auquel on forme ».

Title : Caring education: between compromise and the effective use of professional portfolios. Case study of on-site mentors at the Institute of Nurse Education

Keyword : Caregiving; nurses’ initial education ; portfolio ; mentoring ; professional training

Abstract : Since the 2009 reforms in nurse education, the professional portfolio has been used to document the skills acquired by cooperative education students (Scallon, 2007; Tardif, 2006) and ethical care procedures in situation (Jonnaert, 2011). This exploratory study examined the compromises (Nachi, 2011) likely to arise between institutional expectations and usages of the portfolio by on-site mentors from a perspective of “caregiving as trained work.” In this study, the results suggest recommendations for mentor training, portfolio design and use.

5- Les différents processus d’apprentissage vécus par des professionnels de la santé participant à une communauté de pratique

  1. 36- 50

Marilène Gosselin (Centre intégré de santé et de services sociaux de Chaudière-Appalaches), Anabelle Viau-Guay et Bruno Bourassa (Université Laval, Québec)

Mots-clés : Apprentissage professionnel, communauté de pratique

Résumé : Le but de cet article est de dégager les processus d’apprentissage pouvant être déployés par des participants à une communauté de pratique dans une perspective de développement professionnel constructiviste. Les données sont présentées selon le modèle de l’apprentissage humain de Jarvis (2010). Les résultats révèlent que tous les types de processus d’apprentissage, tel que suggéré théoriquement par Jarvis, que ce soit des apprentissages non réflexif, réflexif ou réfléchi ou encore une absence d’apprentissage immédiat, peuvent être vécus au sein d’une communauté de pratique. Une prédominance à certains types de processus se dessine selon les prédispositions personnelles. Ces prédispositions et le monde vécu ont une influence sur l’interprétation de l’expérience et donc sur les apprentissages qui en découlent pour la pratique ou chez la personne.

Title: Different Learning Process Experienced by Health Professionals Participating in a Community of Practice

Keyword: Professional Learning, community of practice

Abstract: The purpose of this paper is to describe the learning process that can be experienced by the participants of a community of practice designed based on a constructivist perspective of professional development. Data was analyzed according to Jarvis’ model of human learning (2010). Results reveals that Jarvis’ all four types of learning process, e.g. non-reflective learning, reflective or thoughtful or even a lack of immediate learning, can be experienced within a community of practice. Some learning processes can dominate according to the personal predispositions of the learners. These predispositions and the life-world influence the interpretation of the experience and therefore learning to practice and the person more experienced.

6- Penser l’expérience dans le processus d’autonomisation en santé : Enjeux des médiations narratives.

  1. 51-63

Anne-France Hardy et Jerôme Eneau (Université de Rennes 2 et Université de Bretagne occidentale, Centre de Recherche sur l’Éducation, les Apprentissages et la Didactique)

Mots-clés : Éducation, Santé, Autonomisation, Savoirs Expérientiels, Narration, Attention

Résumé : Cette recherche interroge les pratiques de prévention et de promotion de la santé pensées pour les jeunes et examine la nature des compétences valorisant aujourd’hui l’autonomisation sous le modèle de l’empowerment. Elle s’éloigne des modèles classiques d’éducation à la santé construits sur le postulat épidémiologique de l’evidence based médecine (EBM) et explore, de manière dialogique et narrative, une autre façon d’aborder ces pratiques d’éducation pour cerner les enjeux d’une santé plus globale des jeunes lycéens. En privilégiant les éléments d’un débat scellant les caractéristiques contemporaines d’un sujet réflexif en santé, elle questionne le rôle émancipateur d’une médiation narrative articulant les enjeux de l’altérité aux fondements d’une meilleure connaissance de soi.

Title: Thinking experience for empowerment in health education: issues of narrative mediations

Keyword: Health education, empowerment, experiential knowledge, narrative-based medicine, care

Abstract: This research questions the prevention and health promotion practices developed for young people, in France, and re-examines the nature of competences enlisted in the classical model of empowerment in health education. Moving away from the epidemiological postulate of evidence based medicine (EBM), it explores another approach of these educational practices. The research uses the perspective of narrative mediation; it tries also to identify issues about a better knowledge of oneself, making more comprehensive the issues of young students’ health.

7- Enjeux de professionnalisation et de formation des conceptions des troubles mentaux et psychosociaux dans la littérature spécialisée destinée aux travailleurs sociaux : le cas de la maladie d’Alzheimer

  1. 64-81

Sébastien Ponnou et Élodie Roebroeck (Université de Limoges).

Mots-clés : Maladie d’Alzheimer, travail social, analyse du discours, pratiques cliniques, inclusion, recherche et formation en travail social.

Résumé : La maladie d’Alzheimer fait l’objet de nombreux débats dans les médias, et l’analyse des discours montre des distorsions récurrentes au regard des avancées scientifiques mises en exergue dans la littérature biomédicale internationale. Nous avons procédé à l’analyse systématique des approches de la maladie d’Alzheimer dans la presse spécialisée destinée aux travailleurs sociaux français entre 1990 et 2014, et comparé les résultats obtenus à deux études récentes sur les conceptions de l’autisme et du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité dans ce même champ. L’analyse des discours sur la maladie d’Alzheimer, et plus généralement sur les troubles mentaux et psychosociaux dans la presse spécialisée destinée aux travailleurs sociaux, montre que les facteurs sociaux pourtant fortement impliqués dans ces pathologies sont peu représentés, tandis qu’ils sont sensibles à des politiques et des pratiques socioéducatives spécifiques. Alors que les modèles biomédicaux sont contestés dans la littérature internationale, la plupart des conceptions de la maladie d’Alzheimer présentées aux travailleurs sociaux français relève de la sphère thérapeutique, et laisse apparaître un risque de médicalisation croissante du travail social, nous permettant d’en interroger les enjeux en termes de pratiques, de dispositifs institutionnels et de formation.

Title: Issues of professionalisation and training of conceptions of mental and psychosocial disorders in the specialized literature for social workers: the case of Alzheimer’s disease

Keywords: Alzheimer’s disease, social work, discourse analysis, clinical practices, inclusion, research and training in social work.

Abstract: Alzheimer’s disease has been widely covered by the medias, and studies analyzing this discourse have pointed out frequent distortions of the biomedical knowledge. We conducted a systematic analysis of conceptions of Alzheimer’s disease in the French specialized social workers press between 1990 and 2014, and compared these results to recent studies on autism and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in the same field.

8- Comment prendre soin de l’enfant hyperactif à l’école ? De l’élève indiscipliné à l’élève handicapé

  1. 82- 96

Stéphanie Ronchewsky-Degorre

Mots-clés : Prendre soin, élève hyperactif, trouble du comportement, enseignant, pédo-psychiatre, médicalisation de la société, tests de Conners, handicap, diagnostic, normal et pathologique

Résumé : Prendre soin de l’enfant hyperactif à l’école, c’est donner deux sens au mot soin : le souci de la personne vulnérable et l’aide médicale. Avec la reconnaissance de son trouble du comportement, l’élève indiscipliné devient un élève handicapé. Mais comment un élève turbulent devient-il un cas psychiatrique ? Comment reconnaître à l’école un enfant hyperactif, c’est-à-dire, d’un point de vue médical, atteint d’un TDAH (trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité) ?  Les enseignants contribuent au diagnostic médical en remplissant des tests de comportement.  Ensuite, pour être pris en charge, l’enfant devra faire reconnaître son hyperactivité comme un handicap.  Pour aider l’enseignant, le médecin lui donnera des conseils pour faire son cours. Ce partenariat souhaitable soulève aussi des difficultés. Entre un enseignant auxiliaire paramédical et un médecin pédagogue ne risque-t-on pas d’assister à une dilution des fonctions ? La levée du secret médical réclamée par certains enseignants est emblématique de cette confusion. La distinction de Canguilhem entre le normal et le pathologique, guidera notre réflexion sur la prise en charge médicale de l’enfant hyperactif à l’école. Ce cas suscite une interrogation éthique sur la médicalisation de notre société.

Title : ADL, the effects off a action research on health and social workers collaboration

Keywords: Take care, hyperactive child, behavior disorder, teacher, child psychitrist, medicalisation of the society, Connors test, disability, diagnosis, normal and pathological

Abstract: Taking care of a hyperactive child at school gives 2 meanings to the word ‘care’: worrying about a vulnerable person and health care with the recognition of his behaviour disorder, the unruly pupil becomes a disabled pupil.  But how does an undisciplined pupil become a psychiatric case ? How do you recognise a hyperactive child at school, that is, from a medical point of view, a child with ADD/ADHD (Attention Deficient Disorder with or without Hyperactivity) ? Teachers contribute to the medical diagnosis by filling in behavioural tests. Then, in order to be taken care of, the child will need to have his hyperactivity recognised as a disability. To help the teacher, the doctor will give them advice on how to teach the child. Nevertheless, this desirable partnership raises difficulties. Between a paramedical support teacher and an educationalist doctor isn’t there a risk of witnessing a dilution of roles? The lifting of doctor-patient confidentiality called for by some teachers is emblematic of this confusion. Canguilhem’s distinction between normal and pathological will guide our reflection on the medical care of the hyperactive child at school. This case arouses an ethical issue about the medicalisation of our society.

9- L’« étonnement » comme ressort de l’expérience : le cas du diagnostic médical

  1. 97- 110

Joris Thievenaz (Université Paris VI, Pierre et Marie-Curie, Centre de recherche sur la formation du CNAM)

Mots-clés : Étonnement, élaboration de l’expérience, médecin du travail, apprentissage par l’action

Résumé : Cet article s’inscrit dans le prolongement d’une réflexion sur le rôle de l’étonnement dans la construction de l’expérience des acteurs en situation de travail. En tant que notion classique de la philosophie, l’étonnement se révèle être un outil opératoire pour analyser les situations d’apprentissage chez l’adulte. Une étude de cas issue de nos recherches sur l’activité de diagnostic du médecin du travail durant la visite médicale des salariés d’entreprise montrera comment « l’entrée par l’étonnement » représente une contribution aux démarches d’intelligibilité de la reconstruction continue de l’expérience des professionnels du soin en situation d’action. Cette contribution est plus largement l’occasion de mieux définir les rapports entre étonnement et apprentissage dans et par l’activité.

Title :  »Wonder » as experience’s spring: the medical diagnosis case

Keyword : wonder, experience elaboration, occupational doctor, learning by doing

Abstract : This article is the continuation of a reflection on the role wonder plays in the elaboration of experience in a work related situation. As a classic notion in philosophy, wonder reveals itself as an operating tool to analyze adult’s learning situations. The study of a case coming from our research on occupational doctors’ diagnosis activities during the medical visits of a company’s employees, will show that  »repeating wonder » represents a contribution to the understanding of continuous reconstruction of health professionals’ experience in a work situation. This contribution is in a wider sense the opportunity to better define the relations between wonder and learning with and by activity.

10- L’accueil des parents en néonatalogie : apprendre une activité « banale »

  1. 111- 125

Paul Olry (Université de Bourgogne, Agrosup, EDUTER)

Mots-clés : activité – néonatalogie-parentalité-attachement

Résumé : L’accueil des parents en néonatalogie est une activité méconnue des infirmières du domaine. Il concerne un objet : l’accompagnement à la parentalité que peut mettre à mal la naissance d’une enfant prématurée. Il s’agit dans cette activité des soignants de mettre en travail le lien d’attachement connexe au processus d’appropriation d’un enfant. On définit d’abord ce que l’on entend par accompagnement et soutien à la parentalité dans l’espace de la néonatalogie. Le cadrage théorique de la recherche prend principalement appui sur les concepts d’expérience, de compétence dans leur rapport au couple situation/activité. Ce cadre réfère ainsi à une didactique professionnelle, choix opéré pour deux raisons. C’est d’abord une méthode d’approche du travail pour conduire une analyse de l’activité des infirmières et puéricultrices ; c’est ensuite une voie pour comprendre comment se décline cette compétence sur le terrain, en comparant plusieurs professionnelles

Title: Welcoming parents in a neonatalogy unit : an everyday task to learn

Keywords: activity – midwifery – neonatalogy – parenthood – emotional attachment

Abstract: Welcoming parents in a neonatalogy unit is a largely ignored activity. The aim is to take in charge parents who welcome a premature infant. Nurses take care of these parents, who have imagined a healthy child. Her Their activities move toward the involvement of the parents in the relationship with  the child. First in this contribution, we define what we call accompagnying and support to the parenthood in the field of neonatalogy. Second, we explain the theorical framework of the research based on two conceptual key-words, experience and capabilities, linked with the activity theory. Third, this frame refere to the professional didactics by studying the links between situation and activity. This choice is motivated by the necessity of a method of work analysis to understand the activity of nurses and nursery nurses in the work situation. Finally, it seems the best way to understand how this competency is applied on the job, by comparing any nurses in action.

11- Les pratiques professionnelles dans un centre de lutte antituberculeuse :  l’observation et l’implication

  1. 126- ?

Karen Da Silva Santos (Université de São Paulo), Patricia Alonso (Université de Limoges), Cinira Magali Fortuna (Université de São Paulo)

Mots-clés : tuberculose, professionnels, étrangers, pratiques professionnelles

Résumé : Le but principal de cette étude visait à analyser les pratiques professionnelles relatives à la lutte antituberculeuse dans le CLAT (centre de lutte antituberculeux). Cette étude a utilisé différentes approches conceptuelles du cadre théorique de l’analyse institutionnelle comme moyen d’observation et d’analyse des implications. Nous avons réalisé quatre entretiens avec des étudiants étrangers, deux entretiens avec des usagers étrangers et deux entretiens avec une infirmière et un médecin qui travaillent au CLAT. L’analyse des documents institutionnels disponibles en ligne à l’usage des professionnels et le journal de recherche a servi de techniques pour mettre en lumière les jeux de la réalité et des interactions. Nous avons observé que la formation de base des professionnels spécialistes de la tuberculose est pauvre. Seul, le médecin a eu une formation plus spécialisée pour travailler au CLAT. L’une des principales difficultés dans la consultation relatée par les usagers et professionnels est lié au manque de la maitrise de la langue française. Cependant, lors de la mise en place de la communication comme analyseur des pratiques professionnelles, nous avons observé que la langue est seulement un élément dans le processus communicatif. Nous avons également identifié plusieurs aspects d’humanisation dans l’accueil thérapeutique. Les pratiques professionnelles relatives à la lutte antituberculeuse dans le CLAT sont construites et traversées par des aspects subjectifs et objectifs, impliqués, pénétrant la rencontre entre professionnel et usager.

Title :  Professional practices in a tuberculosis control center : observation and  implication

Keyword : tuberculosis , professionals, foreigners, professional practices

Abstract : The main purpose of this study was to analyze the professional practices for TB control at CLAT (TB center). For this study, a conceptual approach of the theoretical framework of institutional analysis was used by means of observation and implication’s analysis. Four interviews were conducted with foreign students, two interviews with foreign users and two interviews with one nurse and one doctor, both CLAT workers. Participant observation, institutional document analysis available online at professional use and research journal were used as techniques to highlight the reality issues and their interactions. It was observed that the basic training for professionals working with tuberculosis is poor; furthermore only the doctor had a more specialized training to work at CLAT. One of the main difficulties in the reported consultation by users and professionals is related to the lack of mastery of the French language. However, the establishment of the communication as analyzer of the professional practices shows that the language is only one element in the communication process. Moreover, it was identified humanizing aspects in the therapeutic embracement. The professional practices for TB control at CLAT are built and croosed by both subjective and objective aspects, which implicated penetrate the encounter between professionals and users.

 

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L’apprentissage transformateur : état des lieux et portée heuristique d’un construit en développement

Numéro coordonné par Chiara Biasin (Université de Padoue)

Il y a près de 40 ans, Jack Mezirow définissait le construit d’apprentissage transformateur. Cette notion constitue aujourd’hui une référence dans le domaine de l’éducation des adultes.

Mezirow  a défini le construit de  Tranformative Learning comme “the process of using prior interpretation to construe a new or revisited interpretation of the meaning of one’s experience as a guide to future action” (Mezirow, 2000, p.5).  Il considère que l’apprentissage est réellement porteur d’une transformation si, en dépassant le niveau instrumental ou d’échange communicatif, il produit une forme d’émancipation libératrice chez l’adulte.

 

En effet, analyser et comprendre l’apprentissage transformateur vise à mettre à jour, chez l’adulte en formation, le processus de recherche de sens des expériences vécues dans un rapport d’intercompréhension entre soi, autrui et l’environnement. Cette mise en sens des situations expérienciées convoque selon une démarche introspective les dimensions biographiques de l’adulte en formation. Le déclenchement d’une telle démarche révèle les cohérences d’un parcours mais aussi ses contradictions et ses paradoxes. Cette quête de sens des expériences vécues, ponctuées de remises en cause des choix et des décisions, s’accompagne donc de formes de désorientation et de confusion. Elle souligne combien la confrontation introspective peut révéler chez l’adulte en formation de rapports parfois délicats voire douloureux avec l’environnement. Néanmoins, par la mise en place d’une réflexion critique et d’un dialogue nourri d’empathie avec autrui, l’adulte peut être en mesure de s’ouvrir à des points de vue alternatifs. Ainsi, ces rencontres pourront le conduire à de nouvelles mises en sens des expériences vécues, ce qui peut créer les conditions d’une transformation.  L’apprentissage transformateur ne peut donc se réduire à un processus de construction de compétences ou d’acquisition d’habiletés ou de techniques pratiques. Créer les conditions d’un apprentissage transformateur de l’adulte en formation, c’est chercher à créer une conscience de soi et développer ainsi l’acquisition d’une autonomie.

 

Ce construit de Transformative Learning a suscité un intérêt croissant tant chez les chercheurs en sciences humaines et sociales que chez les formateurs d’adultes. Ce succès d’estime de l’apprentissage transformateur place aujourd’hui ce construit au cœur des nouvelles pratiques en formation des adultes. Il fait l’objet de débats scientifiques intenses et d’enseignements universitaires au sein de plusieurs curricula aux Etats-Unis notamment. De nombreuses publications scientifiques traitent de l’apprentissage transformateur. Elles soulignent combien ce construit est en développement. Elles mettent en évidence combien ce construit n’est pas seulement une théorie en émergence. Il sert aussi de cadre opératoire pour penser de nouvelles formes d’une ingénierie de formation.

Sans soute le construit nomade d’apprentissage-transformateur se trouve-t-il aujourd’hui convoqué et utilisé selon des perspectives que Mezirow lui-même aurait contestées. Il reste que l’apprentissage transformateur est une notion qui réclame d’être resituée dans son épistémologie initiale. En fonction de ses différents usages, à l’intersection de la recherche, de la formation et de la pratique, ce construit se doit d’être interrogé quant à sa valeur ajoutée pour penser ou refonder l’éducation des adultes. Sans ce détour indispenseable visant à réinterroger ses fondements épistémologiques et théoriques, le construit d’apprentissage transformateur est menacé de banalisation, voire de simplification. Il ne peut se réduire à être une expression singulière d’autres théories comme l’auto-référentialité ou la réflexivité.

 

L’objectif de ce numéro thématique est donc de dresser un état des lieux sur l’actualité des recherches portant sur l’apprentissage transformateur. Le projet de cette publication est aussi d’identifier, d’analyser et de comprendre le cœur même du construit d’apprentissage transformateur, à savoir le sens de l’interrelation entre deux processus : apprentissage et transformation. Les articles constitutifs de ce numéro devront répondre aux questions suivantes :

Peut-on considérer l’apprentissage transformateur comme une théorie de l’éducation des adultes ?

Quels sont les fondements épistémologiques et théoriques de ce contruit en développement ?

S’agit-il du seul construit visant à interrelier processus d’apprentissage et processus de transformation ?

Quels liens peut-on établir entre les travaux sur la réflexivité, ceux sur l’apprentissage expérientiel et ceux sur l’apprentissage transformateur ?

En quoi le construit d’apprentissage transformateur est-il original, voire innovant sur le plan des connaissances scientifiques ?

Quels impacts et quels effets la convocation et/ou l’usage de ce construit a-t-il auprès des formateurs d’adultes ?

Les auteurs intéressés sont invités à soumettre leur article pour 1 avril 2017 en suivant ce lien

N.B. Les auteurs sont priés de déposer leur article déjà anonymé et d’indiquer pour toute soumission dans les commentaires pour le rédacteur le titre de l’appel à communication visé

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Considérations sur le développement professionnel dans les métiers de formation

Numéro coordonné par Stéphane Martineau et Nancy Goyette (Université du Québec à Trois Rivières)

Dans un monde en perpétuel changement, changement qui se traduit dans l’univers du travail, les professions sont plus que jamais sommées de s’adapter. De leurs côtés, les professionnels sont fortement incités à adopter une posture de formation continue. C’est donc dire que le développement professionnel est devenu un processus incontournable. Or, celui-ci se caractérise par la complexité et son étalement dans le temps. On sait par exemple que le développement professionnel permet aux différents intervenants de développer non seulement des compétences, mais aussi des composantes identitaires qui contribuent à la compréhension de leur travail et de leur rôle ainsi qu’à l’enrichissement de leurs pratiques. Loin de débuter, lors de l’obtention d’un emploi, le développement professionnel commence dès la formation initiale. Il se poursuit par la suite, tout au long de la carrière, en passant par l’insertion professionnelle et la formation continue (Portelance, Martineau, Mukamurera, 2014). Ces phases développementales sont des moments importants chez les professionnels afin de construire leur identité, d’accroître leur engagement, d’assurer leur persévérance ainsi que de consolider leurs savoirs et leurs compétences, éléments essentiels pour l’exercice de leurs fonctions.

Ce numéro thématique de la revue Phronesis se penchera sur les recherches émergentes en lien avec le développement professionnel dans différents domaines de formation.

Les auteurs intéressés sont invités à soumettre leur article avant le 1 mars 2017 en suivant ce lien

N.B. Les auteurs sont priés de déposer leur article déjà anonymé et d’indiquer pour toute soumission dans les commentaires pour le rédacteur le titre de l’appel à communication visé

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Les reliances de l’alternance en formation et ses effets sur les processus de construction identitaire des alternants

numéro coordonné par Philippe Maubant, Université de Sherbrooke et Pascal Roquet, CNAM, Paris

Bientôt disponible aux éditions Champ Social

1-Introduction

p.1-3

Philippe Maubant, Université de Sherbrooke et Pascal Roquet, CNAM Paris

2-La construction identitaire des éducateurs de jeunes enfants en alternance : ou comment l’usage dû construit de reliance participe-t-il à la réorientation de leur projet professionnel en cours de formation

p. 4-15

Marie-Christine Talbot, CNAM, PARIS

Mots-clés : « Construction identitaire professionnelle, alternance, reliance, professionnalisation

Résumé : Si les éléments de contexte, tels que les politiques sociales ou le monde du travail en mutation, viennent en partie éclairer l’émergence d’un nouveau projet professionnel des éducateurs de jeunes enfants en cours de formation, c’est le processus de professionnalisation et de construction identitaire engagé au sein même du processus de formation que nous étudierons et ceci, plus particulièrement en lien avec l’expérience pratique vécue au cours des stages (Wittorski, 2009). Le sujet en formation est, à travers cette situation pratique, dans une posture de réflexion, de construction identitaire par sa rencontre et par sa participation à des communautés de pratiques. Dans sa confrontation à autrui, le sujet met en jeu la réalisation et la continuité de soi. Les émotions, les éléments biographiques sont convoqués eux aussi (Bourgeois et Barbier, 2006), le sujet maintenant, sur le plan identitaire, sa continuité, son unicité à travers le regard d’autrui. Nous chercherons à travers cet article à articuler le processus de professionnalisation et de construction identitaire avec le concept de reliance, développé par Bolle de Bal (2003), dans le cadre de la formation en alternance des éducateurs de jeunes enfants.

 

Title : The identity building of educators of young children on block-release courses: or how the use of a developed reliance takes part in the reorientation of their professional project in the course of their training.

Keywords : professional identity building, block-release training, “reliance”, professionalization

Abstract :  Although the context, such as the social policies or the professional world in mutation, highlights the emergence of a new professional project for educators of young children during their training period, the process of professionalization and the identity building involved during the training period will be more especially studied, in relation to the practical experience gathered during the internships (Wittorski, 2009). This experience awakes in the subject a reflection and a situation of identity building through the encounter and the interactions with practical communities. While confronting with others, the student involves the realization, the self-continuity. Emotions and biographical facts are involved as well (Bourgeois et Barbier, 2006), thus maintaining the subject’s continuity and identity uniqueness through the perception of others. In this article, we will relate the process of professionalization and identity building to the concept of reliance, developed by Bolle de Bal (2003), within the scope of block-release training of educators of young children.

3-Pour apprendre et relier les connaissances, suffirait-il de coopérer ?

Esquisse de théorisation pour penser la reliance et complexifier l’alternance

p. 16-27

Jean Clénet, Université de Lille

Mots-clés : alternance, reliance, coopération, émergence.

Résumé : les apprentissages et les transformations dans l’alternance appellent à des conceptions complexifiées. La coopération peut y contribuer quand elle suscite la reliance et l’émergence. Cela interroge ses finalités, ses pratiques et le sens de ses productions, ses épistémologies.

Title : To learn and link knowledge , it would suffice to co- operate ? theorizing outline for thinking and reliance complicate the alternation

Keywords : alternation, reliance, cooperation, emergence

Abstract : The learnings (apprenticeships) and the transformations in the alternation call up to renewed conceptions (disings). The cooperation can be there when it arouses the reliance and authorizes the emergence. It questions its ends (purposes), its practices and the sense (direction) of its productions, its epistemology.

4-Le sens de l’alternance : alternative pédagogique, projet éthique et perspective politique

  1. 28-37

Catherine Guillaumin, Université de Tours

Mots-clés : approche par processus, émergence ingénieuse, production de savoir, alternance intégrative

Résumé : Le sens de l’alternance est celui qu’a construit, au fil du temps, l’auteur qui exerce le métier de pédagogue-chercheur. Le trait d’union symbolise ici la reliance entre les deux pratiques que met en forme un exercice régulier d’écriture. Six processus sont dévoilés en deux temps : ceux qui forment les piliers de cette alternative pédagogique ingénieuse (production, transaction et coopération) et ceux qui sont cachés et secrètement animent la première configuration (intégration, autorisation et émancipation). Leur articulation complexe ouvre une voie alternative pour apprendre, former et se former comme sujet, pour problématiser ce qui fait sens pour soi et pouvoir ensuite se projeter comme acteur social dans un dispositif ou une organisation. Autoriser l’ingéniosité singulière peut permettre à chacun de dessiner les formes convenables pour trouver sa place comme acteur social.

The meaning of alternating formation. Alternate teaching, ethical project and political perspectives

Keyword : processed wokflow, smart emergence, knowledge production, integrative alternating formation

Abstract : The meaning of alternating formation is the one that has been built, day after day, by the author who is working as teacher-researcher. The hyphen here stands for the link between two concrete exercices of the daily writing experience. Six processes have been revealed in two steps : those which are the pilar of this alternative smart teaching method (production, transaction and cooperation) and those which are hidden and secretly bring life to the first setting (integration, authorization and emancipation). Their complex articulation opens an alternate way to learn, teach and be shaped as a subject to find a problematic that has a meaning for us and then enable us to be seen by ourself as a social character in a structure or an organisation. Allow an original intelligence can enable each of us to draw a smart contour to find our place as a social character.

5-L’alternance en formation : le travail silencieux de l’activité de reliance des « alternants » dans le cadre d’un dispositif de formation mobilisateur

p.38-49

Patrick Lechaux, Université de Lille 3

Mots-clés : alternance, expérience, situations de travail, coopération, reliance, acteur réseau, énaction

Résumé : Les travaux relatifs à l’analyse du fonctionnement réel de l’alternance dans les formations professionnelles rendent compte d’un grand écart avec le modèle prescriptif de celle-ci qui est qualifié de modèle institutionnel et organisationnel de l’alternance. En rupture avec ce modèle de la coordination technique centre de formation-entreprise, il est fait l’hypothèse que c’est d’abord l’alternant qui produit le travail du lien. Les résultats d’une recherche action portant sur l’expérimentation d’un dispositif de formation conçu pour soutenir ce travail du lien sont présentés et mis en regard avec l’hypothèse de départ. Ce travail du lien est assimilé à une activité de reliance de l’alternant. Et le dispositif de formation construit autour de la richesse du groupe-classe et de la mobilisation de l’engagement des « alternants » exerce une dynamique typique de ce que l’on a appelé l’acteur réseau.

Title : Alternation in training : The silent work of « alternants’ » reliance activity within a commiting professionnal training arrangement

Keywords : alternation, experience, work situation, cooperation, reliance, actor-network, enaction

Abstract : The various academic works about the analysis of the actual functionning of alternation in professionnal training reveal a great descrepancy with the prescriptive model, qualified institutionnal or organisationnal model. In order to take some distance from this technical coordinative model of alternation in training, the hypothesis is made that the alternant is the one creating bonds.The results of an active resarch, based on the experimentation of a pro-training arrangement made to support this bonding work, are presented and put in perspective with the initial hypothesis.  This bonding work is considered a reliance activity of the alternants. Also, the pro-training arrangement built from the richness of the class-group, born from the commitment of the alternants, creates a typical dynamic which we chose to call actor-network.

6-Coordination ou coopération ? Deux approches paradigmatiques à la gestion d’un système de dualité

p.50-62

Volker Bank, Universität Chemnitz

Mots-clés : formation professionnelle et vocationnelle, gestion des systèmes éducationnels, pratique de la formation à l’alternance, pilotage de la formation professionnelle

Résumé : Chaque système éducatif requiert de la gestion et du pilotage, y compris le secteur vocationnel ou professionnel. Pourtant, les effets sur la logique didactique des telles organisations peuvent être très différents d’un secteur à un autre. Un dispositif d’éducation ou de formation par alternance requiert de la coordination ou de la coopération. En Allemagne, bien qu’on parle surtout de l’importance de la « coopération » depuis plus d’une décennie, le système dual s’est développé au sein de l’éducation vocationnelle ou professionnelle selon le principe d’une gestion par coordination. Le pilotage « par plans » a semblé l’approche la plus adéquate pour organiser ce système dual. À partir de l’idée d’une dualité didactique, nous pouvons démontrer les qualités nécessaires du pilotage « par plans » à des fins de coordination de logiques didactiques différentes.

Title : Coordination or cooperation? Two paradigmatic approaches to the management of a dual system

Keywords : vocational and professional education, management of educational systems, routines of apprenticeship in dual structures, control of vocational, occupational or professional education

Abstract : Every educational system requires some kind of management and control. This is particularly true in the case of occupational education and dual apprenticeship. Nevertheless, the didactical value and the overall success of such kind of educational systems can vary considerably. Any educational system, any system of apprenticeship requires either some kind of co-ordination or some kind of co-operation. In Germany, despite the fact that there is a lot of rumors about the importance of co-operation for over a decade by now, the well-known dual system of vocational education is firmly grounded on the management principle of co-ordination. The control of the system ‘by plans’ apparently has proved to be the most adequate approach to its organization and management structures. Starting from the idea of a duality which is characterized by its didactical dimension, the set of qualities needed for this purpose can be illustrated by following the logic of different didactical approaches in vocational education.

7-La coopération dans l’alternance à l’université : partenariat ou reliance ?

p.63-75

Mehdi Boudjaoui, Université Lille I

Mots-clés : coopération, alternance, partenariat, reliance, université

Résumé : Les partenariats en éducation se sont développés en milieu scolaire dans les années 1990 afin d’apporter des réponses à de nouveaux problèmes socio-éducatifs. Néanmoins, pour les pédagogues de la formation en alternance, ils constituent depuis longtemps la condition sine qua non d’une alternance réellement éducative et professionnalisante. En ayant recours à la sociologie de la traduction et à la notion de reliance, nous aimerions nuancer ce discours. À partir de l’analyse de deux dispositifs alternés universitaires, nous mettons en évidence qu’un partenariat quasi fusionnel avec un milieu professionnel ne garantit pas forcément un développement professionnel harmonieux, et que l’absence de partenariat n’est pas toujours le synonyme d’une absence de professionnalisation.

Title The Co-op education at university : from partnership toward social relationships

Keywords : co-op education – partnership – social relationships – professional development

Abstract : Partnerships in education developed in schools in the 1990s to bring answers to new socio-educational problems. Nevertheless, for the teachers of the sandwich training, they establish for a long time the indispensable condition of a really professional co-op education program. By using the sociology of the actor-network and to the concept of social relationships, we would like to qualify this speech. From the analysis of two university co-op programs, we highlight that an almost fusional partnership with an occupational environment does not guarantee necessarily a harmonious professional development, and that the absence of partnership is not still the synonym for an absence of professionalization.

8-Parcours de chercheur : synthèse et perspectives sur les formes et dispositifs de reliance pour la construction des identités professionnelles dans le secteur sanitaire et social

  1. 76-83

Pierre Hébrard LIRDEF, Université de Montpellier

Mots-clés : Alternance,, identités professionnelles reliance, tuteurs, stage

Résumé : Dans les dispositifs de formation professionnelle en alternance, comme ceux mis en œuvre dans le secteur sanitaire et social, le dépassement de l’écart et des tensions entre les temps et les lieux différents de la formation que sont les périodes de stage pratique sur le terrain et les séquences de formation en institut réclame l’instauration d’une coopération entre les acteurs impliqués : personnes en formation, formateurs et tuteurs. Celle-ci, regardée sous l’éclairage du construit de reliance, prend différentes formes et s’appuie sur différents moyens (dispositifs pédagogiques, livrets, portfolios, etc.). L’étude de certains d’entre eux a mis en évidence qu’ils peuvent être situés en référence à deux pôles ayant valeur de paradigmes : l’un se référant à une vision technique de la formation et de l’exercice de la profession (et à une « identité technicienne), l’autre à une approche clinique de la formation et à une « identité clinicienne » des professions concernées.

Title :  Reliance forms and schemes for the construction of professional identities in the health and social sector

Keywords : Alternation, vocational identity, reliance, tutors, practice period

Abstract : In the vocational sandwich courses like those implemented in the health and social sector, overcoming the gap and tensions between the different  times and places – the periods of practical training at the work place  and training courses  at school – implies establishing a cooperation between stakeholders: trainees, trainers and tutors. This cooperation, regarded from the point of view of the construct of reliance, takes different forms and uses different means (educational tools, booklets, portfolios, etc.). The study of some of them showed that they can be linked with two different paradigms: the first one referring to a technical vision of the training and the professional practice  – and to  a « technician identity »- , the other one referring to  a clinical approach of  training – and a » clinician identity » of those professions.

 

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Évaluation et accompagnement dans l’analyse de la pratique

Volume 6, numéro 4

Disponible aux Éditions Champ Social, sur Érudit et sur Cairn

Numéro coordonné par :

Christophe Gremion , Institut fédéral des hautes études formation professionnelle, Lausanne, Suisse

c.gremion@gmail.com

Philippe Maubant, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Québec, Canada.

philippe.maubant@usherbrooke.ca

 

Dans de nombreuses formations à l’enseignement et formations professionnelles, un accompagnement des personnes est proposé (très souvent imposé) pour apporter de la souplesse et de l’adaptabilité aux dispositifs de formation souvent trop linéaires, pour aider à construire des liens entre les “savoirs de la pratique, ceux sur la pratique et ceux […] pour la pratique” (Maubant, 2007), pour développer une pratique réflexive…

Mais si l’accompagnement « suppose la reconnaissance de l’autonomie » de l’Autre (Jorro, 2012), les intentions des institutions poussent ce même Autre à contribuer plus ou moins volontairement « à la normalisation de son action » (Maulini & Vincent, 2014, p. 204). Ces deux formes d’étayage, accompagnement pour le premier et guidance pour le second sont contradictoires (Vial & Caparros-Mencacci, 2007), sont en tension. De plus une autre tension se manifeste également dans les dispositifs d’accompagnement, au niveau cette fois non de cet étayage, mais de l’évaluation. Composante indispensable de tout dispositif de formation, elle impose à tout acteur de devoir conjuguer avec deux logiques elles aussi contradictoires : la logique de contrôle d’une part, fonction indispensable à tout institut de formations certifiantes, et « tout ce qui reste quand on ne fait pas du contrôle» d’autre part (Vial, 2010), fonction de l’évaluation primordiale pour le développement des compétences. Sur le terrain, accompagnateurs et accompagnés impliqués dans ces dispositifs doivent soit choisir une de ces deux logiques évaluatives, soit tenter de les articuler au mieux.

Ces deux tensions – accompagner ou guider / contrôler ou développer – ont servi de fil conducteur aux différents auteurs de ce numéro thématique.

1-Introduction

p. 1-10

Christophe GREMION, Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle, Suisse

2- L’absence de cadre comme obstacle dans l’évaluation des stagiaires par les formateurs de terrain dans les formations à l’enseignement

p. 10- 21

Bernard ANDRE et Méliné ZINGUINIAN, Haute école pédagogique du canton de Vaud, Suisse

 

Mots-clés : enseignement, formation pratique, cadre de l’expérience, communication, évaluation, Suisse

Résumé : L’évaluation des enseignants-stagiaires par les enseignants titulaires sur le terrain est source de dilemmes professionnels. Cet article propose une hypothèse de compréhension de ce phénomène : le trouble rencontré par les formateurs de terrain dans l’évaluation des étudiants qu’ils encadrent viendrait de l’absence de cadre lié à cette évaluation dans le contexte suisse étudié, en opposition avec la présence d’un cadre fort et soutenant pour ce qui concerne l’évaluation des élèves. En explorant les enjeux relationnels et communicationnels de cette évaluation, les résultats empiriques confirment cette hypothèse.

Title : Communication and frame issues in teaching practices assessment

Keywords : teaching, practical training, frame, communication, assessment, Switzerland

Abstract : This study explores the difficulties encountered by mentors when they assess teaching practices of trainee teachers. For our study, we collected 248 reviews of mentors training which were subsequently analyzed and interviewed 15 mentors. Content analysis of interviews and reviews reveal the absence of frame in the teaching training assessment as opposed to pupils’ assessment. We believe that this difference is a significant source of professional discomfort for mentors. To verify our hypothesis, we take into account relational and communicational issues involved in teachers’ assessment

3- Dans les méandres discursifs des entretiens  de stage : interventions des formateurs entre l’évaluation formative et certificative

p. 22-32

Edyta TOMINSKA, Dominika DOBROWOLSKA  & Kristine BALSLEV, Université de Genève, Suisse

Mots-clés : : formation d’enseignants, interventions verbales, formateurs, évaluation formative et certificative.

Résumé : Cet article s’intéresse aux interventions verbales des formateurs lors des entretiens de stage et se focalise sur les thématiques reflétant les préoccupations des enseignants en formation. L’analyse des entretiens à visée formative et certificative a pour but d’étudier l’influence de ces deux modes d’évaluation sur le développement des échanges entre les trois partenaires. Notre démarche méthodologique qualitative et interprétative utilise des catégories dérivées de l’analyse du discours. Nos résultats montrent une variété d’interventions des formateurs lors des entretiens permettant d’établir et de soutenir les espaces de réflexion et de questionnement de la pratique enseignante. Ils mettent également en évidence les diverses façons possibles d’accompagner les stagiaires dans le passage vers le monde professionnel.

Title : Educators’ verbal interventions during formative and summative assessments in practicums’ interviews

Keyword : mentoring, verbal intervention, teacher educators, assessment, teacher training

Abstract : This paper’s subject is the mentoring and guidance of prospective teachers during practicums’ interviews. It analyses the verbal interventions of educators regarding the topics initiated by prospective teachers that represent the trainee’s issues. We study these elements during formative and summative assessments in order to highlight the impact of these two assessment modes on the dialogues development. Our qualitative and interpretative methodology is based on discourse analysis categories. Our results show the variety of educators’ interventions during the interviews that allow to create and to maintain space for reflective analysis and questioning concerning the teacher praxis. They highlight as well different possible ways of mentoring and support facilitating trainees’ professional integration

4- Des textes officiels à la pratique singulière, quelle posture pour un formateur en situation d’accompagner ? Etude de cas.

p. 33-43

Valérie GUILLEMOT, Université d’Aix-Marseilles, France

Mots-clés : Formation professionnelle pour adultes – textes officiels – pratique – accompagner – guider – posture

Résumé : Cet article s’intéresse à l’activité de formation professionnelle pour adultes. Il s’appuie sur le contexte de la France, où existe un Référentiel Emploi Activité Compétences, ainsi qu’un Référentiel de Certification correspondant au titre professionnel de Formateur pour Adultes,  inscrit au Répertoire National de la Certification Professionnel au niveau III (http://www.cncp.gouv.fr/). A partir d’une étude documentaire et d’un cas de formateur, nous proposons d’explorer ce qui est attendu d’une part et ce qui est pratiqué d’autre part, pour des formateurs à qui échoit une mission d’accompagnement. Après avoir repéré des contradictions dans les textes officiels qui décrivent les activités de formateur en France, nous préciserons le cadre théorique principal mobilisé. partir du discours d’un cas de formateur à propos de son activité d’accompagnement, nous distinguerons ce qui relève effectivement de l’accompagnement et au contraire, ce qui s’inscrit dans le guidage. Ce cas nous amènera à pointer l’enjeu qu’il y a à former les formateurs aux modèles de la relation éducative et en particulier à l’accompagnement afin de leur permettre d’assumer pleinement la posture de guidage dont relève en priorité l’activité de formateur.

Title : How does a professionnal trainer can deal with the accompagnying part of his assignment,  when official statements differ from effective practice ? Case study.

Keywords : Adult professionnal training – expected vs effective practice – to accompagny vs to guide– posture

Abstract : Official statements describe activities and skills required to practice the profession of professionnal trainer in France. They also specify requirements to graduate as a professionnal trainer. Data come from literature review and interviews. This paper notes the main inconsistencies and contradictions noted in this official statements. Il compares it, specificaly the accompagnement requirement, to the effective practice, which mainly includes guidance. Results focuse on distinction between what is expected and effective practice. A suggestion is to organise training for trainers, in order to prepare them to understand how accompagnement differs from guidance.

5- Du processus de reconnaissance à l’évaluation de la pratique professionnelle.

p. 44-59

Isabelle FRISTALON, Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle

Mots-clés: Accompagnement, formation professionnelle, analyse de l’activité, renormalisation, reconnaissance

Résumé : L’analyse de pratiques et l’analyse de l’activité constituent actuellement des outils incontournables de l’accompagnement en formation des enseignants de la formation professionnelle. Nous nous interrogeons dans cet article sur ce que cela génère en termes de développement professionnel pour les personnes en formation et comment cette analyse de l’activité s’articule avec les dimensions de l’évaluation. Nous aborderons cette réflexion à travers l’expérience vécue d’un enseignant en formation. A partir de l’analyse et d’un entretien d’autoconfrontation nous mettrons en évidence trois processus à l’œuvre dans cette démarche : la confrontation à l’activité, la reconnaissance de soi par autrui et de soi par soi, et la renormalisation comme création ou recréation de normes.

Title: Of the recognition process in the evaluation of the professional practice

Keywords: mentoring, vocational training, analysis of activity, renormalization, recognition

Abstract : The analysis of practices and the analysis of activity are currently unmissable tools of the mentoring in training of the vocational training’s teachers. In this article, we would like to question what it generates in terms of professional development for the people in training and how this analysis of activity articulates itself with the dimensions of evaluation. We approach this question through the experience lived on a teacher in training. From the analysis and an interview of selfconfrontation, we shall highlight three processes in this approach: the confrontation in the activity, the recognition of one by others and one by one, the renormalization as creation or recreation of norms.

6- L’accompagnement : symétrie dans les asymétries ?

p. 60-70

Sephora Bouceanna

Mots-clés : Accompagnement, relation asymétrique, relation d’aide

Résumé : Cet article présente une analyse de deux entretiens d’accompagnement vécus par une formatrice d’adultes et un directeur d’établissement fondamental et menés par une enseignante universitaire et un conseiller pédagogique. Cette analyse permet d’interroger la nature de « la mise au service de l’accompagné » par l’accompagnateur. Se mettre au service d’autrui implique-t-il systématiquement une relation symétrique comme cela est décrit dans la littérature ? Il apparait que lors de ces deux entretiens l’asymétrie soit bien présente et ne s’inscrit pas une dimension relationnelle mais dans une comparaison à soi.

Title : Accompaniment: symmetry in asymmetries

Keyword : Accompaniment, asymmetrical relationship, counseling

Abstract : This article presents an analysis of two accompaniment interviews of a trainer for adults and an elementary school principal and , led by a university teacher and an pedagogical advisor. This analysis makes it possible to question the nature of what is being done to help the accompanied person. Does service to others systematically imply a symmetrical relationship as described in the literature? During these two interviews, asymmetry is clearly present but operates in a self-comparison dimension rather than in a relational one.7- Certifier les stagiaires : le « dur travail » voire le « sale boulot » du formateur en établissement scolaire

p.71-84

Méliné ZINGUINIAN, Bernard ANDRE, Haute école pédagogique du canton de Vaud

Mots-clés : enseignement, formation pratique, identité professionnelle, évaluation, Suisse

Résumé : Cette recherche présente, à partir de l’analyse du contenu des entretiens menés auprès de 15 formateurs de terrain engagés dans la formation des futurs enseignants pour le secondaire obligatoire, la manière dont ils conçoivent leur rôle de formateur et d’évaluateur des pratiques enseignantes. Les résultats montrent qu’ils valorisent le travail de formation et non celui de certification. Cette dernière apparaît comme le « dur travail », voire le « sale boulot » de leur métier. Ils envisagent dès lors des alternatives au dispositif d’évaluation des stages dans lequel ils sont engagés. Si pour certains, certifier les pratiques des stagiaires est à bannir voire à déléguer, pour d’autres, cette tâche est à partager.

Title: Certify trainees : the mentor’s « dirty work » in teacher training

Keywords: teaching, internship, professional identity, assessment, Switzerland

Abstract: Our study explores how mentors think about their responsibilities in teaching practice training and assessment. 15 mentors based in different secondary schools were interviewed. Content analysis of interviews reveal that mentors value constructive feedback as a core element of their profession. They perceive teacher certification as « hard work » or « dirty work ». As a result, they suggest rethinking of the current assessment system to minimize this « hard or dirty work ». Some mentors would like to do away with or to delegate trainee certification to colleagues involved in the assessment system. Other mentors consider sharing this task with the latter.

8- Des stagiaires en quête d’apprentissages au contact des formateurs?

p. 85-98

Liliane Portelance et Josiane Caron, Université du Québec à Trois-Rivières

Mots-clés : Stagiaire, rapport à l’évaluation, logique de formation, formateurs du stagiaire

Résumé : Dans un contexte de formation en alternance, le stagiaire en enseignement est accompagné par deux formateurs qui doivent, notamment, se prononcer sur ses apprentissages. Qu’elle soit formative ou certificative, l’évaluation vise avant tout le développement professionnel du futur enseignant (Gervais et Correa Molina, 2004). Dans une logique de formation, le stagiaire analysera sa pratique et cherchera à expliciter ce qu’il a appris (Perrenoud, 1998). Or, plusieurs étudiants de l’enseignement supérieur orientent principalement leurs efforts vers des buts de performance ou une simple réussite (Maunier, 2015). Dans l’intention de mieux comprendre la logique du stagiaire, nous avons voulu savoir s’il vise avant tout à réussir son stage ou s’il est en quête d’apprentissages sur l’enseignement. En d’autres termes, quel est son rapport à l’évaluation?

La recherche qualitative interprétative a été réalisée avec des stagiaires en enseignement secondaire et leurs deux formateurs, l’enseignant associé et le superviseur universitaire. L’enregistrement sonore de conversations entre les trois acteurs de la triade, en l’absence de la chercheure, a permis de collecter les données. Les résultats mettent en évidence que les stagiaires manifestent un souci d’apprendre, de progresser et de développer les compétences professionnelles. Les modalités d’évaluation peuvent expliquer ce résultat.

Title: Logic of the trainee in his report to the evaluation

Keywords: Student teacher, relationship to evaluation, training logic, reasons for action, student teacher trainers

Abstract: In the context of a teaching practicum, evaluation focuses on the professional development of the future teacher (Gervais and Correa Molina, 2004). As part of a training logic, the student analyzes his or her practice and tries to explain what he or she has learned (Perrenoud, 1998); he or she can also aim for performance or mere success (Maunier, 2015). To understand the student teacher’s logic in his or her relationship to evaluation, a qualitative interpretative research was carried out. The results indicate that student teachers display a willingness to learn, to make progress and to acquire professional skills. The evaluation procedures may explain this result

9. Place de l’accompagnement et du contrôle dans les dispositifs de formation en alternance

p.-99-113

Christophe Gremion, Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle

Mots-clés : Accompagnement, alternance, évaluation contrôle, professionnalisation

Résumé :. Les dispositifs de formation en alternance d’enseignants proposent fréquemment un accompagnement réflexif pour soutenir l’apprentissage et favoriser la professionnalisation. Cette fonction est le plus souvent assumée par des formateurs de l’institution et/ou des formateurs de terrain qui se retrouvent ainsi à enseigner des contenus, certifier certaines compétences et accompagner des étudiants dans l’analyse ou l’exercice de leurs pratiques.

Ces différents rôles que doivent jouer les formateurs peuvent créer des champs de tensions. En effet, si les assumer en parallèle semble possible du point de vue de l’ingénierie et de l’activité des formateurs, que vivent les personnes en formation dans de tels dispositifs ? C’est le point d’entrée de cette étude de cas, une situation difficile d’accompagnement que nous questionnons par une analyse stratégique et systémique (Crozier & Friedberg, 1977). Cette recherche met en évidence des axes de réflexion pouvant être utiles aux concepteurs de tels dispositifs de même qu’aux acteurs impliqués dans ceux-ci : quels sont les buts visés par le dispositif lui-même, les fonctions et objets de l’évaluation, la répartition des différents rôles de l’évaluation entre les acteurs et le mode d’attribution des accompagnateurs ?

Title: Accompanying and controlling students in dual vocational training

Keywords: accompanying, vocational training, evaluation, professionalization

Abstract: It is not rare for a trainer in a dual work-linked vocational training course to suggest students reflexive practice during their studies in order to improve learning and professionalization. It is usually done either by a teacher of the training course, or/and by trainer-practitioner, who are also teaching the contents, certifying and evaluating competencies, accompanying students in their analysis and their practical work.

Those different roles played by different trainers could be in tension. If imagining them in parallel in course design and trainers workload is possible, what are the students experiencing in this dual training? This is the research question of a case study, analysis of a difficult accompanying situation, that we researched with strategic and systemic analysis (Crozier & Friedberg, 1977). This research reveals the possible questions for creators of dual vocational courses and for participants about the aims of the dual training, the functions and the object of evaluations, the roles of participants and the ways of recruiting the trainers

10- Evaluation, norme et accompagnement : effets d’un dispositif de développement de l’analyse réflexive des professeurs stagiaires en enseignement

p.114-130

Yann Vacher, ESPE de Corse, France

Mots-clés : Accompagnement, évaluation, norme, formation initiale, enseignant

Résumé : L’accompagnement, dans la pluralité de ses déclinaisons, apparaît comme une alternative ou un  complément aux modèles traditionnels de formation. Dans ces modèles, la place de l’évaluation certificative et de la norme à atteindre est historiquement définie. Qu’en est-il dans le processus d’accompagnement ? A travers l’étude des effets d’un dispositif d’accompagnement par de développement de la pratique réflexive des enseignants en formation initiale, nous tenterons de répondre à cette question. Afin d’étayer les réponses proposées, les déplacements du rapport à la norme et à l’évaluation qui sont mis en lumière, sont mis en perspective avec les stratégies de conception de ce dispositif d’analyse de pratiques professionnelles. La sécurisation de l’activité des participants ou encore les processus de mise à distance affective et cognitive d’avec la pratique professionnelle constituent quelques-uns des éléments à l’origine de ces déplacements et qui sont présentés dans ce texte. Le cadre théorique, le contexte de la recherche, la présentation des résultats et leur interprétation constituent le cœur de cet article.

Title: Evaluation, standard and support: effects of a system for developing reflective analysis of teacher trainees in teaching

Keywords: Support approach, evaluation, standards, initial training, teacher

Abstract: The support approach, in the plurality of its variations, appears as an alternative or a complement to the traditional models of formation. In these models, the place of the certification evaluation and the standard to be reached is historically defined. What about in the support approach process? Through the study of the effects of a support system by developing the reflective practice of teachers in initial training, we will try to answer this question. In order to support the proposed responses, change of relationship to the standard and the evaluation are put in perspective with the design strategies of this professional practice analysis device. Securing the activity of the participants or the processes of emotional and cognitive distance from professional practice, are some of the elements behind these changes and are presented in this text. The theoretical framework, the context of the research, the presentation of the results and their interpretation constitute the heart of this article.

 

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Les voies et les voix de l’accompagnement

Volume 4 numéro 4

disponible aux éditions Champ social

disponible sur Érudit

L’accompagnement, dans son sens étymologique, signifie « marcher avec ». Nous pouvons convoquer et apprécier différemment cette notion. Elle peut exprimer différentes actions : diriger, suivre, guider, tutorer, soutenir, superviser, conduire, coacher, etc… Définir l’accompagnement, c’est donc suggérer et penser différentes manières de « marcher avec », c’est décrire l’acte de cheminer ensemble. Les finalités de l’accompagnement sont exprimées par les différents usages que les acteurs lui confèrent, qu’il s’agisse des accompagnateurs ou des accompagnés. Définir l’accompagnement, c’est aussi étudier les différents artéfacts de l’accompagnement : livrets d’accompagnement, vidéos, portfolio, grilles d’analyse de pratique… Mais l’accompagnement, c’est aussi la recherche d’un sens, d’une valeur et d’un horizon partagés par l’accompagnateur et l’accompagné. Décrire et analyser l’accompagnement conduit donc à mettre à jour les caractéristiques du projet de cheminer ensemble. Cela vise aussi à identifier et caractériser les outils symboliques, souvent emblématiques de l’accompagnement. Enfin, étudier l’accompagnement, c’est comprendre ses différentes configurations et ses transpositions selon ses contextes d’usage et les intérêts partagés entre accompagnateurs et accompagnés.

Les auteurs contribuant à ce numéro proposent différentes approches de la notion d’accompagnement. Ils expriment ainsi différentes voix de l’accompagnement. Ils révèlent aussi la complexité des voies qu’empruntent les accompagnateurs et les accompagnés. Florence Michèle Aubourdy s’intéresse aux effets du suivi des élèves à travers l’analyse des dossiers scolaires. Pour l’auteure, l’usage évaluatif de cet artéfact semble créer une forme de déshumanisation des élèves. L’accompagnement est donc ici une pratique éducative qu’il convient d’interroger à la lumière des effets observés chez les accompagnés. Sylvain Connac s’intéresse à l’accompagnement à partir de l’étude des groupes d’analyse de pratique. Il cherche à comprendre les différentes interrelations s’opérant entre les animateurs de ces groupes et les participants, autrement dit les enseignants-stagiaires. Le développement de groupes d’analyse de pratique constitue pour lui une déclinaison des dispositifs d’accompagnement des stagiaires mis en œuvre dans la formation des enseignants, Martine Poulin étudie les transitions professionnelles vécues par les conseillers en accompagnement professionnel. Elle propose un dispositif de réflexivité pour soutenir ces conseillers vers la compréhension des nouvelles réalités de l’emploi. Ilias-Vasileios Papaïoannou, Sofia Tsioli et Marina Vihou présentent une étude de cas d’un dispositif de tutorat par les pairs en contexte universitaire. Au sein des parcours de professionnalisation initiés depuis peu par les universités, le tutorat constitue une déclinaison de l’intention d’accompagnement.

Les textes soulignent combien les configurations de l’accompagnement sont variées. Ils révèlent la polysémie de la notion d’accompagnement. Ils expriment aussi les différents usages et interprétations constitutifs des voix des accompagnateurs et des accompagnés. Polysémique et polyphonique, tel se définit cette notion d’accompagnement. Accompagner et être accompagné sont deux processus ayant pour point commun la défense d’une valeur transformative des accompagnés et des accompagnateurs. Ce numéro de Phronesis montre les contextes d’usage de l’accompagnement en révélant aussi ses limites et ses éventuelles dérives. Il témoigne également des effets produits par l’accompagnement sur les accompagnés, mais aussi sur les dispositifs de formation. Une voix semble cependant silencieuse, celle du chercheur. Or, la recherche scientifique ne peut-elle pas aussi constituer une occasion de penser l’accompagnement. En effet, quels que soient les types de recherche, les chercheurs ne sont-ils pas invités à instruire des projets en équipe, associant chercheur senior et chercheur novice ? Le dernier texte qui clôt ce numéro nous est proposé par Charlyne Millet, David Oget et Michel Sonntag. En étudiant le travail des enseignants-chercheurs au quotidien, les auteurs soulignent, comme un contrepoint aux réflexions portées par les autres textes, combien l’insertion dans l’emploi de ces professionnels nécessiterait la mise en œuvre de dispositifs d’accompagnement leur permettant d’affronter les nouvelles réalités du travail d’universitaire et les nouvelles exigences du métier de chercheur. Ce nouveau numéro de la revue Phronesis endosse cette double posture d’accompagnateur et d’accompagné, à l’interface des enjeux de recherche, de formation et de pratique.

1. L’enfant-dossier : la bienveillance au risque de sa perversion

  1. 2-12

Florence Michèle Aubourdy, Université de Montpellier 3

Mots clés : « enfant-dossier », évaluation, école, désir, perversion

Résumé : L’évaluation, nouvelle égérie technico-scientifique, pilotant la réforme du système structurel et le style de gestion des écoles, dans un souci d’efficacité et d’efficience, déshumanise les pratiques pédagogiques et développe un climat anxiogène, peu propice à l’apprentissage. Cette impasse du désir, par une logique d’« enfant-dossier », menace les structures symboliques et la construction même de la pensée. Cette répétition perverse dévoile la face obscure des bonnes intentions, réminiscence du passé de l’Occident.

Title : « Child case-file » : benevolence risked by perverse inconscient guidance

 

Keywords : « case-file child », evaluation, school, desire, perversion

Abstract :  The evaluation, new techno-scientific muse, which pilots the reformation of the structure and style of management in schools today in the hope of a greater efficiency, dehumanize pedagogical practices and develop a climate of anxiety, being a handicap to the scolars apprenticeship. The desire deadlock, by a « case-file child » logic, threatens the very symbolic structures and construction of thought, thus, even construction of the same thought. This perverse  cycle uncovers the obscure side to good intentions, echoing the historical past of the Occident.

2. L’avis des acteurs des séances d’analyse de pratiques professionnelles pour les enseignants stagiaires

  1. 13-26

Sylvain Connac, LIRDEF, Université de Montpellier 3

Mots clés : Analyse de pratiques, Formation, Professionnalisation

 

Résumé : Les enseignants stagiaires en France bénéficient d’une formation initiale qui leur propose, parfois, une analyse des situations rencontrées lors de leurs expériences en classe. Cette recherche s’intéresse à un dispositif spécifique : les Groupes de Formation à l’Analyse de Pratiques Professionnelles. Elle consiste à étudier l’avis des animateurs de ces groupes d’analyse (recueillis à partir d’entretiens semi-directifs) ainsi que celui des enseignants stagiaires (collectés par l’intermédiaire d’un questionnaire auto-administré), sur trois années scolaires. Elle souligne combien les séances d’analyse de pratiques participent d’une démarche de professionnalisation. En effet, elles visent à appréhender la complexité de l’acte d’enseigner et permettent aux professeurs stagiaires de se sentir accompagnés dans l’exercice de leur première année d’enseignement.

Title : The actor’s opinion of analysis of professional practices for the student teachers

Keywords : Analysis of practices, Training, vocational training

Abstract : French student teachers are provided with initial training which sometimes offers them an analysis of the situations they may be confronted with when teaching in their classrooms. This research work focuses on a specific device : Training Groups Analysing Professional Practices. It consists in presenting the analysis group organizers’ opinion (collected from semi-structured interviews) as well as that of the student teachers (collected via self-administered questionnaires) during three school years. It also highlights the idea that the analysis of professional practices sessions contribute to vocational training: these sessions aim at grasping the complexity of the act of teaching and they allow the student teachers to receive coaching in their first year of teaching.

3. L’accompagnement des transitions professionnelles des conseillers en accompagnement professionnel par un dispositif réflexif

p. 27-45

Martine Poulin, CRTD (Centre de recherche sur le travail et le développement), CNAM.

Mots-clés : Apprenance, Réflexivité, Conseil, Transition professionnelle, Professionnalisation.

Résumé : La question de la professionnalisation des travailleurs fait souvent débat, car elle peut sous-entendre qu’un travailleur cherchant à se professionnaliser n’est pas pleinement un professionnel voire qu’il n’est pas compétent. Cette position est d’autant plus renforcée quand ces travailleurs vivent des moments de transition professionnelle, où les doutes et les incertitudes contribuent à mettre en questions leur identité professionnelle. Comment dès lors accompagner ces professionnels en formation dans cette phase réflexive sur leurs pratiques ? L’objectif de cet article est de montrer que les processus de professionnalisation sont nourris de phases de construction identitaire et de mises en questions et débats des expériences passées. Cela contribue à l’émergence de leur professionnalité et à l’émergence de leur posture d’apprenant. Il s’agit de processus en mouvement qui s’inscrivent dans une conception de la formation. Cela conduit aussi à discuter de l’objectif d’une formation tout au long de la vie dans laquelle le sujet doit se reconnaître comme un acteur au travail, un auteur de son travail et un sujet en travail de son activité constructive.

Title: To accompany one moment of professional transition with a reflexive device of formation-action carried out near accompaniment professionals and careers advisers

Keywords : Apprenance, Reflexivity, Council, Professional transition. Professionalization.

Abstract : The question of the professionalization of the actors often makes debate because she could imply that an actor who professionalizes is not a professional even that he is not competent. This position is strengthened all the more when these actors live moments of professional transition, where the doubts and the uncertainties come to push aside their professional identity. How from then on to accompany them at best in these moments which re-questioning? The objective of this article is to show that the initiatives of professionalization are processes of construction of the subjects which allow them to become aware of their luggage of experience, their professionalism and which contribute to the construction in their posture of apprenance. It is about a process in movement which joins in the philosophy of the training and the orientation throughout the life, in which the subject has to recognize itself as an actor in the work, an author of its work and subject in work of its constructive activity.

4. Le tutorat par les pairs en contexte universitaire. Une étude de cas

  1. 46-55

Ilias-Vasileios Papaïoannou, Université d’Angers

Sofia Tsioli et Marina Vihou, Université d’Athènes

Mots-clés : tutorat par les pairs, tuteur, tutoré, tutoriel, médiation

Résumé : Le premier objectif de l’article est de présenter une expérience de tutorat par les pairs et les conditions de sa réalisation en contexte universitaire, plus précisément dans la formation des enseignants de langues. Le second objectif est de procéder au bilan de cette expérience pédagogique et didactique. L’expérience analysée est une action tutorielle associant des étudiants du 1er et du 2e cycle du Département de Langue et Littérature françaises de l’Université d’Athènes au sein d’un cours ayant comme objectif l’enseignement-apprentissage du FLE par le jeu dramatique et des activités ludiques. Les rôles des tuteurs et tutorés ont été assumés par les étudiants eux-mêmes tandis que le rôle médiateur de l’enseignante se limitait à l’organisation de l’action ainsi qu’au soutien des étudiants-tuteurs. L’intention pédagogique de l’expérience tutorielle était d’impliquer les participants (futurs ou novices enseignants de langues) dans des pratiques d’enseignement-apprentissage favorisant la responsabilisation, la socialisation et la professionnalisation.

Title: Tutoring in university context. A case study

Keyword : peer tutoring, tutor, tutee, tutorial, mediation

Abstract : The purpose of the article is, first, to present how a peer tutoring experiment was carried out in a university context and, secondly, to conduct the evaluation of the learning experience. Specifically, it is a tutorial action that took place in the Department of French Language and Literature at the University of Athens involving undergraduate and postgraduate students. The action was held within a course that is aimed at the teaching of French as a foreign language through dramatic play and ludic activities. The tutors’ and tutees’ roles were carried out by the students themselves as the teacher’s mediating role was primarily limited to the organization of the action and the guidance of tutors. The pedagogical intention of this tutorial experiment was to involve the participants (novices or future language teachers) in teaching and learning practices that promote accountability, socialization and professionalization.

5. Analyse du discours des enseignants-chercheurs sur leur activité professionnelle : vers une transformation identitaire du métier ?

p.56-63

Charlyne Millet, Université du Havre, David Oget, Michel Sonntag, Université de Strasbourg

Mots-clés : activité, valeurs, identité professionnelle.

Résumé : Cet article présente une analyse du discours d’enseignants-chercheurs sur leur activité professionnelle. Notre analyse met au jour une partie immergée de l’activité, bien plus variée et dense que ce que laissent apparaître les prescriptions officielles. Les discours se font également l’écho d’insatisfactions en partie dues au difficile morcellement entre des priorités diverses et à l’augmentation de l’administratif dans des temporalités de plus en plus étroites. Ces tensions émergentes sont présentées comme étant, d’une part, à l’origine d’un conflit de valeurs et d’autre part aux sources de recompositions identitaires, ce qui nous amène à nous interroger sur les besoins de reconnaissance exprimés en filigrane dans les discours.

Discourse analysis of teachers-researchers on their professional activity: towards an identity transformation of the academic profession?

Keyword : higher education, activity, professional identity

Abstract: The paper questions the development of activity of professors in higher education. An analysis of what is said during interviews with professors’ shows that activities are mainly hidden, like the submerged part of an iceberg. Management activities tend to put into question teaching and research. This leads to tensions that we linked to a conflict between personal values and identity, which could express a need for recognition.

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Évaluer les dispositifs de formation : des enjeux pour les recherches collaboratives

Volume 7, numéro 1:

Bientôt disponible sur Champ Social, Erudit, Cairn

Numéro coordonné par

Lucie Aussel, Université de Toulouse, France

Lucie Mottier Lopez, Université de Genève, Suisse

Des évolutions dans le financement de la recherche, ainsi qu’une volonté de créer des interrelations entre le champ académique et le champ social, amènent les chercheur.e.s  à des pratiques plurielles et métisses produisant des connaissances « avec » les patriciens devenus partenaires des recherches. Celles-ci sont dites finalisées, commanditées, fondamentales de terrain ; recherche-action, recherche participative, recherche-intervention, etc. Dans ce numéro thématique, elles sont appelées recherches collaboratives. Elles ont en commun leurs orientations heuristique et praxéologique et répondent à l’interpellation d’une demande sociale entendue comme « un système d’attentes de la société à l’égard de problèmes quotidiens » (. Ces recherches collaboratives supposent une démarche de co-construction d’un objet de connaissance entre chercheurs et partenaires. Elles établissent ainsi une certaine dialectique entre les préoccupations du monde de la recherche et celles du monde de la pratique et vont engager un modèle de recherche dans le cadre duquel les rapports entre chercheurs et professionnels rendent possible la fécondation réciproque des savoirs issus de l’expérience et des savoirs issus de la recherche.

1-Introduction

p. 1-7

Lucie AUSSEL et Lucie MOTTIER-LOPEZ

2- Comment tirer le meilleur parti de la double casquette « chercheur » et « formateur » dans le cadre de l’évolution d’un dispositif de formation d’enseignants ?

p. 8-23

Marie BOCQUILLON , Antoine DEROBERTMASURE et  Marc DEMEUSE, Université de Mons

Mots-clés : accompagnement, formation initiale des enseignants, dispositif de formation, gestes professionnels, pratique réflexive

Résumé : cet article présente l’évaluation et la régulation d’un dispositif de formation initiale d’enseignants ayant été, au fil du temps, au cœur de plusieurs recherches scientifiques. Les différentes recherches réalisées ont amené les formateurs à apporter au dispositif de formation une série d’évolutions, de nature conceptuelle, pédagogique et méthodologique. L’appréciation des effets de ces évolutions sur une période d’une dizaine d’années permet d’illustrer la démarche alliant étroitement recherche et formation et la richesse du double rôle des chercheurs-formateurs.

Title : How to maximize the advantages of the double profil of researchers and trainers in the context of initial teacher training

Keyword : support, initial teacher training, training programme, professional gestures, reflective practice

Abstract : this paper presents the evaluation and the regulation of an initial teacher training programme which has been investigated from a scientifical point of view. The different researches realized have conduct the trainers to adapt the teacher training programme. These adaptations concern conceptual, pedagogical and methodological aspects.  The assessment of the effects of these adaptations over a period of about ten years illustrate the approach that combines research and training and the richness of the double role of the researchers who are also trainers.

3- Évaluer l’effet de professionnels dans une activité collaborative au service de l’accompagnement de l’orientation des étudiants. Une entrée en animatique des groupes par l’étude des conflits socio-cognitifs.

p. 24-44

Sylvain DERNAT, INRA ; Amandine VERCHERE, GRETA 71 sud Bourgogne ; François JOHANY, INRA ; Arnaud SIMEONE, Université Lumière Lyon 2 ; Sylvie LARDON, INRA

Mots-clés : animatique, représentations sociales, jeu de territoire, analyse de réseaux sociaux.

Résumé : L’évaluation de dispositif collaboratif d’accompagnement est un élément sensible qui interroge notamment l’effet des accompagnants. La littérature scientifique s’est notamment appuyée sur la notion de conflit socio-cognitif pour étayer cette perspective. Dans cet article, nous étudions le cas spécifique du déroulement d’un dispositif collaboratif visant à favoriser l’orientation d’étudiant vétérinaires, avec la collaboration d’enseignants et de praticiens. L’évaluation mixte proposée du processus et de ces effets éclaire sur le rôle de ces professionnels, dans une perspective d’animatique des groupes. L’asymétrie de statuts, les rôles définis, le maintien d’un climat social propre à la génération d’un conflit socio-cognitif apparaissent comme essentiels dans tout dispositif d’accompagnement.

Title : Evaluation of the effect of teachers and professionals in a collaborative activity to help student guidance. An entry through the study of socio-cognitive conflicts by groups’ animatic theory.

Keywords : social representations, territory game, animatic theory, social network analysis.

Abstract : Evaluation of an accompanying collaborative device is a sensitive element that questions in particular the effect of the accompanying people. The literature has relied in particular on the notion of socio-cognitive conflict to support this perspective. In this article, we study the specific case of a collaborative device for veterinary student guidance with the collaboration of teachers and vet practitioners. The proposed mixed evaluation of the process and these effects shed light on the roles of these professionals from an animatic perspective of groups. The asymmetries of status, the roles defined, and the social climate specific to the generation of a socio-cognitive conflict appear as essential in any accompanying collaborative device.

4-  La collaboration au cœur d’une évaluation de dispositif de formation : Le cas d’une recherche-intervention multipartenariale

p. 45-59

Lucie Aussel, Université Toulouse Jean Jaurès

Mots-clés : évaluation de dispositif, recherche-intervention, collaboration

Résumé : Cette contribution s’inscrit dans le contexte d’un laboratoire commun (LabCom) porté par une équipe de recherche en sciences humaines et sociales (SHS) et un acteur socio-économique de la région toulousaine. L’objectif de ce partenariat était de « faire en sorte que le monde de la recherche académique se rapproche des entreprises » (convention). Ainsi, ce LabCom a permis la collaboration d’une petite et moyenne entreprise, organisatrice de congrès et d’une équipe de recherche pluridisciplinaire en SHS. Nous nous intéressons dans le cadre de ce dossier thématique à l’évaluation de dispositif lorsque qu’elle se développe en contexte de recherche collaborative. Ainsi, une partie des résultats de l’évaluation d’un dispositif expérimental de formation, développé au sein de ce congrès de cardiologie interventionnelle, sera présentée.

TITLE : COLLABORATION AT THE HEART OF A TRAINING DEVICE EVALUATION: THE CASE OF A MULTI-PARTNER RESEARCH-INTERVENTION

Keywords : program evaluation, intervention-research,

Abstract : This contribution is part of the context of a “Laboratoire Commun” (LabCom) supported by a research team in the humanities and social sciences and a socio-economic player in the Toulouse region. The aim of this partnership was to make the world of academic research come closer to business. Thus, this LabCom allowed the collaboration of a small enterprise, organizer of congress and a multidisciplinary research team. We are interested in this paper to develop program-training evaluation as it develops in a context of collaborative research. Thus, part of the results of the evaluation of an experimental training program, developed within this congress of interventional cardiology, will be presented

 

5-    Évaluation des enseignements de formations continues diplômantes : enjeux de reconnaissance et de collaboration entre les parties prenantes

p. 59-78

Lucie MOTTIER LOPEZ, Benoît LENZEN, Francia LEUTENEGGER, Christophe RONVEAUX, Université de Genève

Mots-clés : évaluation des enseignements par les étudiants, formation continue en enseignement, formes de reconnaissance, parties prenantes

Résumé : : par le moyen d’une recherche participative, cet article interroge l’évaluation des enseignements par les étudiants dans des formations continues diplômantes dispensées dans un institut universitaire de formation des enseignants en Suisse. La recherche examine le point de vue de plusieurs acteurs, parties prenantes des programmes concernés et de leur évaluation. Certains de ces acteurs sont co-auteurs de l’article. Les résultats examinent le rapport des acteurs à l’outil standard utilisé pour évaluer les enseignements, ainsi que les différentes formes de reconnaissance qu’ils expriment par rapport aux enjeux de professionnalisation des programmes. Ce faisant, la recherche éclaire différents enjeux de collaboration qui se nouent autour de cette évaluation et, plus largement, des programmes de formation

Title : Student evaluation of teaching in continuing training programs: issues of recognition and collaboration between the stakeholders

Keyword : Student evaluation of teaching, continuing teacher program, forms of recognition, stakeholders

Abstract : this paper presents a participative research about the student evaluation of teaching in continuing training programs proposed in a university institute in Switzerland. The research project examines the viewpoints of different stakeholders who are concerned by the programs and its evaluation. Some of these actors are co-authors of this article. The results expose the actors’ relationship with the standardized tool used to evaluate lessons. They show different forms of recognition related to the professionalization goal of the training programs. In doing so, the article stresses different collaboration issues developed around the student evaluation of teaching and, more broadly, around the continuing training programs.

6- Contribution à l’élaboration d’un dispositif d’évaluation de la Recherche-Intervention

p. 79-91

Jean-François MARCEL et Véronique BEDIN, Université Toulouse Jean Jaurès

Mots-clés: recherche-intervention, dispositif d’évaluation, accompagnement du changement.

Résumé : L’article s’intéresse à un type de recherche en Sciences de l’éducation qui articule des enjeux heuristiques et praxéologiques : la recherche-intervention (R-I). C’est l’évaluation de cette recherche qui constitue le cœur de ce texte à vocation méthodologique. L’ébauche d’un dispositif évaluatif d’une R-I sera présenté, avec pour objectif d’amorcer la réflexion sur le sujet. L’objet de l’évaluation est ici complexe car il oscille entre science et action, demandes sociales et commande institutionnelle. L’évaluation de la R-I s’actualisera donc à l’articulation d’approches différentes, qui empruntent leurs ressources tant dans le modèle évaluatif du contrôle, de la gestion que des valeurs.

Title: Contribution to the development of a research-Intervention evaluation system

Keywords: Research-Intervention, evaluation system, change management.

Abstract : The article is interested in a type of research in Sciences of education that articulates heuristic and praxeological issues : the Research-Intervention (R-I). It is the assessment of this research which is the heart of this text having a methodological vocation. The draft of an evaluative device of a R-I will be presented, with aim to start reflection on the topic. The purpose of the evaluation is here complex as it oscillates between science and action, social demands and institutional order. The evaluation of the R-I thud will update at the articulation of different approaches that borrow their resources both in the evaluative model of control of management and values.

 

VARIA

 

7- L’égalité professionnelle entre les hommes et les femmes, mise en images pour un nouvel espace relationnel

p. 92-104

Christine GAUTHIER CHOVELON

Mots-clés : égalité professionnelle, mixité, rapports sociaux de sexe, coopération, symbole

Résumé : Cet article s’appuie sur une pratique de formation permettant de mettre en parallèle les enjeux de l’égalité professionnelle au regard de ceux de la mixité en vue d’appréhender l’égalité réelle en tant que nouvel espace relationnel coopératif entre les femmes et les hommes. Cette pratique a expérimenté les modalités conceptuelles de construction et a mis en lumière la « réciprocité formatrice » (Héber-Suffrin, 2011).Une pédagogie de la créativité a été mise en place autour de la mise en images de l’égalité professionnelle. Nous considérerons que l’égalité professionnelle met en débat l’idée de faire un travail de prise de conscience de nos perceptions et de nos résonances symboliques nécessaire pour la mise en œuvre de l’égalité réelle professionnelle. Les résultats de cette expérimentation seront présentés ainsi que la spécificité d’un accompagnement à développer au sein des entreprises et des institutions publiques.

Title: The professionnal equality enters the men and the women, setting in pictures for a new relational space

Keywords: professional equality, mixed nature, social reports of sex, coopération, symbol

Abstract: This article is based on a pratice of formation making it possible to put un parallel the challenges of the professional equality taking into consideration those of mixed nature in order to apprehend the real equality as a new coopérative relational space between the women and the men. This practice tried out the conceptual methods of construction and clarified the “formative reciprocity” (Héber-Suffrin, 2011). A pedagogy of the creativity was installation around the setting in pictures of the professional equality. We will consider that the professional equality puts in debate the idea to do a work of awakening of our perceptions and our resonances symbolic systems necessary for the implementation of the professional real equality. The results of this experimentation will be presented as well as the spécificité of an accompaniment to develop within the companies and public institutions

8- L’Union européenne comme acteur international des politiques éducatives et sa « mallette éducative » : méthode ouverte de coordination, benchmarks, compétences clés et cadre européen des certifications

p. 105-116

Mihaela-Viorica RUŞITORU

Mots-clés : Union européenne, méthode ouverte de coordination, stratégie de Lisbonne, stratégie Europe 2020, benchmarks, acquis communautaire

Résumé : Depuis une vingtaine d’années, l’Union européenne est qualifiée comme étant un acteur supranational davantage présent sur la scène éducative. À travers les stratégies européennes – Lisbonne 2010 et Europe 2020 – mais aussi la méthode ouverte de coordination, une mutation incontournable s’est produite à l’échelle des États membres. Dans cet article nous nous proposons d’analyser de quelle façon l’Union européenne arrive-t-elle à s’ériger en véritable acteur éducatif. L’analyse thématique d’une quarantaine d’entretiens semi-directifs conduits auprès des fonctionnaires européens et internationaux relève que les leaders politiques européens ont préparé la « mallette éducative » pour le premier « envol » de 2010 et pour le second de 2020. Celle-ci comporte principalement les critères de référence, les compétences de base, les programmes de mobilité et le cadre européen des certifications. Si l’Union européenne peut « se féliciter » d’une visibilité politique nationale ou internationale grâce à ces propositions éducatives, l’équation géopolitique en la matière demeure toujours une inconnue.

Title: European Union as international actor on educational policies and its « educative suitcase »: open method of coordination, benchmarks, key competencies and European qualifications framework

Keywords: European Union, open method of coordination, Lisbon Strategy, Strategy  Europe 2020, benchmarks, acquis communautaire

Abstract: For twenty years, the European Union has qualified as a supranational actor more and more present on the educational scene. Through the European strategies – Lisbon 2010 and Europe 2020 – but also the open method of coordination, an essential mutation has been occurring at the level of Member States. In this article, I intend to analyse in which manner the European Union manages to become a genuine educational actor. Thematic analysis of forty semi-structured interviews conducted with European and international officials demonstrate that the European leaders prepared the European “suitcase” for the first “flight” of 2010 and the second one in 2020. Mainly, this briefcase regroups benchmarks, core competencies, mobility programs and the European qualifications framework. If the European Union is able to “boast” with a national or international political visibility through educational proposals however, an unknown factor remains in this geopolitical equation.

 

 

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Les recherches collaboratives en éducation et en formation : référents théoriques, outils méthodologiques et impacts sur les pratiques professionnelles

Numéro coordonné par Joëlle Morrissette (Université de Montréal), Maria Pagoni (Université Lille 3) et Matthias Pepin (Université Laval)

Disponible aux Éditions Champ Social (achat au numéro, abonnement individuel ou institutionnel)

Disponible sur Cairn (achat à l’article, abonnement institutionnel)

Bientôt disponible sur Érudit (abonnement institutionnel)

Depuis le début des années 1980 un courant important propose d’établir une dialectique plus équilibrée entre les préoccupations du monde de la recherche et celles du monde de la pratique professionnelle. C’est dans ce contexte que des auteurs tels que Lieberman (1986) ont proposé de faire de la recherche avec les professionnels, plutôt que seulement sur eux, invitant à définir des manières de faire la recherche qui leur seraient aussi utiles. Fortes d’une nouvelle légitimité, des recherches dites collaboratives commencent alors à se développer en poursuivant une double finalité, concourant à asseoir leur pertinence à la fois pour les milieux de recherche, à travers la production de savoirs scientifiques, et pour les milieux de pratique, par la formation des professionnels. En conséquence, les dispositifs de recherche collaborative se sont multipliés, particulièrement dans les facultés universitaires qui ont une vocation de formation professionnelle (Anadón, 2007).

Les textes qui composent ce numéro visent ainsi à questionner les finalités, les dispositifs et les impacts de recherches collaboratives qui se centrent sur les pratiques d’éducation et de formation dans différents champs professionnels. Par-là, ce dossier entend ainsi contribuer au domaine des recherches collaboratives en réfléchissant aux difficultés qu’elles posent selon les étapes des démarches qu’elles empruntent, de même qu’aux enjeux qu’elles suscitent (éthiques, pragmatiques, théoriques, etc.), et ce, afin d’alimenter un débat constructif alors qu’elles connaissent une popularité grandissante. Il entend également contribuer à la mise en place d’un dialogue fécond entre les travaux de recherche en Europe et en Amérique du Nord dans ce domaine ainsi qu’à l’analyse de leurs influences réciproques.

Sommaire du numéro

1-Introduction : De la cohérence épistémologique d’une posture de recherche collaborative

p. 1-7

Joëlle Morrissette, Université de Montréal; Maria Pagoni, Université de Lille; Matthias Pepin, Université du Québec à Trois-Rivières

2- La conciliation des intérêts et enjeux entre chercheurs et professionnels lors de la phase initiale de recherches participatives en éducation

p. 8-20

Pierre Lapointe & Joëlle Morrissette, Université de Montréal

Mots-clés : recherche participative, phase initiale de la recherche, négociation, médiation, collaboration, partenariat

Résumé : Au Canada, la recherche participative constitue désormais un mode privilégié par les organismes gouvernementaux pour inciter les chercheurs à travailler avec les professionnels en vue de résoudre des problématiques en éducation. Ce texte examine le travail de médiation de chercheurs engagés dans deux recherches participatives, à la phase de la définition du problème, dans la collaboration avec des professionnels. Il montre comment les conditions initiales de ces projets et les dispositifs médiateurs mis en œuvre à cette étape concourent au rapprochement entre les deux communautés, malgré la difficulté à concilier les finalités scientifiques et pratiques dans le cadre imposé par les organismes.

Title : Conciliation of researchers and professionals interests and challenges at the start-up of participatory research in education

Keywords : participatory research, research start-up, negotiation, mediation, collaboration, partnership

Abstract : Canadian government agencies now promote participatory research among researchers to find solutions to problems in education with the involvement of professionals working on the field. This text is based on two examples in education and describes the intermediary work done by researchers with professionals at the start-up of the research. It demonstrated how groundwork and communication with the research partners might bring the scientific and professional communities closer.

3- Processus de co-construction et rôle de l’objet biface en recherche collaborative

p.21-34

Corinne Marlot, HEP Vaud (CH) et Université Blaise-Pascal, Clermont-Ferrand ; Marie Toullec-Théry, Université de Nantes ; Marc Daguzon, Université Blaise-Pascal, Clermont-Ferrand (ESPÉ)

Mots-clés : Théorie de l’action conjointe en didactique-Didactique comparée – Didactique professionnelle- Recherche collaborative- Enseignement et apprentissage

Résumé : Notre étude poursuit une double préoccupation. La première relève de l’aspect méthodologique des recherches collaboratives : comment chercheurs et enseignants s’initient-ils mutuellement à l’univers de l’autre, à leurs référents respectifs ? Quelles sont les caractéristiques de leurs interactions, en quoi facilitent-elles l’intercompréhension ? La seconde relève des conditions du partenariat : comment se négocie l’objet de préoccupation mutuel, c’est-à-dire ce qui deviendra à la fois objet de recherche et objet de formation ? Cette étude montre que le développement professionnel des acteurs prend racine dans un processus de négociation-conversion, et ce, au travers de la mise en jeu d’objets biface. En ce sens, la collaboration s’établit autour d’un même objet, chaque acteur prenant en charge une face et ayant besoin de l’expérience de l’autre pour la développer. Nous pouvons alors parler d’acculturation réciproque. Ce travail montre que la collaboration s’établit une fois qu’elle a acquis les caractéristiques d’une situation de travail dans laquelle et par laquelle l’activité de chaque catégorie d’acteurs produit du développement.

Title : Co- construction process and role of the bifacial object in collaborative research

Keyword : Joint action theory in didactic- Comparative didactic- Profesional didactic- Collaborative research- Teaching and Learning-

Abstract : Our study has two concerns . The first falls under the methodological aspect of collaborative research : how researchers and teachers introduce each other to the world of the other and at their respective referents ? What are the characteristics of their interactions , how do they facilitate mutual understanding ? The second falls within the terms of the partnership : how to negotiate the subject of mutual concern , that is to say what will become both object of research and object of training ? This study shows that professional development actors rooted in a negotiation – conversion process , through the involvement of bifacial objects. In this sense , collaboration takes shape around the same object , each actor takes care of one side of the bifacial object and needs the experience of the other to develop this side. We can then speak of reciprocal acculturation. This research shows that collaboration is established once it has acquired the characteristics of a work situation in which and by which the activity of each category of actors produces development..

4- La lesson study, une démarche de recherche collaborative en formation des enseignants ?

  1. 35-47

Daniel Martin & Anne-Clerc-Georgy, Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud

Mots-clés : Lesson study, recherche collaborative, partenariat, postures d’accompagnement

Résumé : Dans la démarche lesson study, des chercheurs et des enseignants travaillent ensemble à la résolution de problèmes d’enseignement-apprentissage identifiés par les praticiens. Cette contribution présente trois exemples de lesson study menées auprès de différents publics (primaire et secondaire) en mathématique et en physique. Les auteurs analysent les différentes postures construites et adoptées par les chercheurs dans chacune de ces situations et tentent d’identifier quelques conditions et contraintes plus ou moins favorables à la construction d’un partenariat entre chercheurs et praticiens. Les démarches lesson study semblent pouvoir relever de la recherche collaborative, mais à certaines conditions, notamment liées aux postures des chercheurs qui accompagnent ces groupes de recherche. Ces conditions rejoignent l’idée de double vraisemblance qui  caractérise la recherche collaborative

Title : The lesson study, a collaborative research approach in teacher training?

Keywords : Lesson study, collabortative research, partnership, accompanying postures

Abstract : In the lesson study approach, researchers and teachers work together to solve teaching and learning problems identified by practitioners. This paper presents three examples of lesson study conducted with different audiences (primary and secondary) in mathematics and physics. The authors analyze the different postures built and adopted by researchers in each of these situations and try to identify some conditions and constraints more or less favorable to building a partnership between researchers and practitioners. The lesson study’s approaches seem to be part of collaborative research, under certain conditions, especially in connection to researchers postures that accompany these research groups. These conditions meet the idea of  the double likelihood that characterizes collaborative research.

5- Faire de la recherche « avec » ou de la recherche « sur » ? Une recherche sur l’exclusion ponctuelle de cours en France

p.48-59

Arnaud Dubois, Université de Cergy-Pontoise ; Antoine Kattar, Université de Picardie Jules Verne à Amiens

Mots-Clés: clinique d’orientation psychanalytique ; recherche avec ; recherche collaborative ; exclusion ponctuelle de cours

Résumé : Dans cet article, les auteurs, en tant que chercheurs s’inscrivant dans une démarche clinique d’orientation psychanalytique en sciences de l’éducation, s’interrogent sur leur démarche de recherche au cours d’une étude sur l’exclusion ponctuelle de cours au collège en France. Tentant de se situer par rapport à différents types de recherches collaboratives, ils analysent les modalités de relation qu’ils ont tenté de mettre en œuvre au cours de cette recherche « avec » les acteurs, notamment les élèves adolescents, auprès desquels ils ont mis en place des entretiens en groupe.

Title: Research ‘with’ or research ‘on’? Research on temporary expulsion from class in France

Keywords: clinical approach psychoanalytically oriented; research with; collaborative research; temporary expulsion from class

Abstract : In this article, the authors, as researchers, are part of a clinical approach to psychoanalytic orientation in education sciences, questioning their research approach during an investigation on the expulsion from classrooms in secondary school in France. Trying to compare themselves to different types of collaborative research, they analyse the modalities of relationship they tried to implement during this research ‘with’ subjects, including teenagers students they have interviewed.

6- Accompagner les groupes de recherche collaborative : en quoi consiste ce « faire avec » ?

  1. 60-73

Bruno Bourrassa, France Picard, Yann Le Bossé, Geneviève Fournier

Mots-clés : recherche collaborative, accompagnement en groupe, apprentissage expérientiel, production de connaissances

Résumé : Plusieurs recherches collaboratives (RC) privilégient l’utilisation du groupe restreint, comme modalité d’investigation dominante au service de cette double ambition qui la caractérise soit, la production de connaissances scientifiques et le développement professionnel des participants. Ainsi, chercheurs et praticiens se rencontrent dans ce lieu commun pour analyser ensemble des problèmes qui les préoccupent et qui sont issus de la vie quotidienne de ces praticiens. L’accompagnement de ces groupes et de leurs participants est un défi de tous les instants et joue un rôle crucial dans la réalisation d’une RC. Mais en quoi consistent plus précisément cette posture et ce travail d’accompagnement ? Prenant appui sur leurs différentes expériences de la RC et en particulier sur une démarche systématique qu’ils ont mise au point ces dernières années, les auteurs de cet article proposent des éléments de réponse à cette vaste question. Les savoirs relatifs à la RC en tant qu’approche méthodologique et ceux rattachés aux processus et visées de l’apprentissage expérientiel, en particulier, leurs permettent d’étudier les enjeux de l’accompagnement à partir de points d’attention qui guident le chercheur et lui servent de repères dans l’exercice de cette fonction.

Title : Supporting Collaborative Inquiry Groups: What Exactly Does This Entail?

Key-words : collaborative inquiry, group support, experiential learning, knowledge production

Abstract : Collaborative inquiry (CI) often prefers using the small group as the main method of investigation serving the twin goals that characterize this type of research—the production of scientific knowledge and the professional development of its participants. The small group offers researchers and practitioners a mutual space for analyzing issues of common interest which arise from the day-to-day experience of the latter. Supporting these groups and their participants can be a major challenge and plays a crucial role in carrying out a CI project. But what exactly do this stance and the work supporting it entail? The authors of this article offer some possible answers to this broad question by drawing on their own experiences in various CI projects and on a systematic approach that they have developed in recent years. Knowledge related to CI— as a methodological approach and as part of the process and goals of experiential learning in particular—made it possible to study support issues, starting with areas of focus that guide researchers and act as reference points in the course of this work.

7- La recherche collaborative en éducation et formation : instrument ou enjeu éthique de la recherche ?

p.74-87

Nina Asloum, Daniel Guy, Université de Toulouse 2

Mots-clés : Recherche-Intervention (RI), Collaboration, Changement, Conduite et accompagnement, Éducation

Résumé : Dans le domaine des sciences de l’éducation, les auteurs étudient la place accordée à l’idée de collaboration pour éclairer les processus de coproduction et régulation des pratiques de conduite et d’accompagnement du changement, plus particulièrement quand ces dernières sont soutenues par des recherches-interventions. En appui sur l’analyse d’un ouvrage collectif consacré à la conduite et à l’accompagnement du changement, les auteurs situent l’idée de collaboration dans l’élaboration théorique de l’objet « conduite et accompagnement du changement » et précisent sa place et son rôle dans les modalités de recherche-intervention mises en œuvre.

Title: Instrument or ethical issue of educational collaborative research?

Keywords: Research-intervention (RI); collaboration ; change ; conduct and support; teaching

Abstract: In the area of teaching sciences, the authors study the space given to the collaboration concept in order to enlighten the co-production and practices management processes in the area of change conduct and support, especially when these practices are hold by research-intervention. Base on the analysis of a common work dedicated to the change conduct and support, the authors situate the idea of collaboration in the theoretical object formulation of the “change conduct and support” and clarify its place and role among the terms and conditions of research-intervention implemented.

8- Les effets d’une recherche-action sur la collaboration entre acteurs du sanitaire et du social

p. 88-99

Vincent Enrico

Mots-clés : institution – groupe – collaboration – savoirs d’action

Résumé : Cet article a pour objet une étude concernant les savoirs en jeu dans la collaboration sanitaire et sociale dans une société de location de matériel médical à domicile (ADL). L’étude prend la forme d’une recherche-action avec les personnels techniques, sociaux et médicaux de la structure. La mission d’ADL suppose une coopération interprofessionnelle car au-delà de du traitement médico-technique, la société a choisi d’étendre son domaine d’action avec un traitement social du patient. Pour mieux comprendre la nature du lien entre le domaine social et les autres domaines de travail, l’objet de la recherche-action est de savoir dans quelles conditions les salariés signalent des patients au service social. Au-delà de l’enjeu pour le malade et pour l’entreprise, la réflexion engagée sur la non-observance du traitement par le patient, provoque des glissements dans les postures des professionnels. La mise à jour de l’organisation telle qu’elle est vécue par chacun conduit à une réflexivité dans le sens d’une capacité de chacun à réfléchir à son rapport à la recherche en cours puis à son rapport aux autres domaines d’activité de la société. Cela a conduit à réfléchir à la construction d’un outil d’évaluation des besoins sociaux du patient posant la question de l’élargissement des prérogatives du domaine technique ou du domaine social.

Title: ADL : the effects off a action research on health and social workers collaboration

Keywords: Institution – group – collaboration – action knowledge

Abstract: This article concerns an action research with the technical, medical and social people of a medical equipment rental company (ADL) company. The study is about the knowledge involved in health and social collaboration. ADL’s mission implies for interprofessional cooperation beyond the medical and technical processing. The company has chosen to extend its field of action with a patient’s social treatment. To better understand the nature of the link between social and other areas of work, the subject of action research is to know under what conditions the employees report of patients in social service. Beyond the challenge for the patient and for the company, the reflections on a non-compliance by the patient, causes shifts in the positions of professionals.

9- Construire une recherche collaborative dans une structure expérimentale de raccrochage scolaire en mobilisant une approche biographique.

p.-98-109

Valérie Melin, Université Lille 3

Mots-clés : recherche collaborative, approche biographique, praticien-chercheur, réflexivité, pouvoir d’agir, émancipation, récit

Résumé : Cet article présente une recherche collaborative associant enseignants, élèves et chercheurs autour d’un projet d’atelier biographique mis en place au Micro-Lycée de Sénart. Chercheurs et praticiens ont co-construit ensemble un dispositif d’atelier biographique destiné aux élèves, anciens décrocheurs, pour en analyser les effets formatifs et les incidences sur leur capacité à s’affirmer comme des sujets sociaux aux ressources créatives et émancipatrices. L’équipe de recherche a analysé aussi dans quelle mesure cette démarche de biographisation permet aux enseignants de s’interroger sur leurs représentations et de transformer leurs pratiques. Pour ce faire, elle s’est appuyée sur la recherche biographique en éducation comme cadre de référence théorique et méthodologique. Cet article se propose de mettre en évidence l’intérêt et les limites d’une telle approche dans le champ de la recherche collaborative.

Title: Building a research linking practitioners and searchers in an experimental school for drop-out students: a collaboration using a biographical approach as a theoretic background and methodology.

Keywords: collaborative research, biographical approach, researcher-practitioner, reflexivity, empowerment, emancipation, narrative

Abstract: This article presents a collaborative research based on the cooperation of teachers, students and searchers gathered around a narrative workshop project in an experimental school, the Micro-Lycée de Sénart, near Paris. Searchers and practitioners built together this workshop dedicated to drop out students to analyse how it can help them to develop themselves, their social skills and their creativity to face life issues. The research team also wants to see if this kind of professional activity can change the teachers’ representations, behaviours and practical experience. The research team used the frame of biographical research in education as theoretic background and methodology. The purpose of this article is to point out interests and limits of such an approach in the collaborative research field.

10- Le rôle du chercheur dans l’accompagnement des enseignants en pédagogie Freinet : questionnement autour de l’entretien d’auto-confrontation

p.110-125

Catherine Boyer et Maria Pagoni Université de Lille 3

Mots-clés : recherche documentaire, pédagogie Freinet, recherche collaborative, entretien d’auto-confrontation.

Résumé : L’article interroge un moment précis d’une recherche collaborative qui vise à analyser les pratiques de trois enseignants d’une école primaire se réclamant de la pédagogie Freinet. Ces pratiques concernent le dispositif de recherche documentaire (RD) expérimenté pour la première fois par les enseignants. L’analyse est centrée sur le moment d’entretien d’auto-confrontation collectif et propose deux axes de réflexion : une réflexion sur le questionnement des chercheurs et leurs effets sur la construction des savoirs disciplinaires des enseignants ; une réflexion sur les controverses qui font leur apparition pendant le moment de l’entretien. L’article montre que ces controverses constituent à la fois l’objet de recherche de ce collectif et l’enjeu professionnel de ce dispositif innovant.

Title: The researcher’s role in accompanying teachers in Freinet pedagogy: questioning about self-confrontation interview

Keywords: documentary research, Freinet pedagogy, collaborative research, self-confrontation interview.

Abstract: The article examines a specific time of a collaborative research which analyzes the practices of three teachers of a primary school claiming to Freinet pedagogy. These practices concern students coaching in documentary research for the first time experienced by teachers. The analysis focuses on the moment of self-confrontation interview and offers two lines of reflection: a reflection on the researchers questions and their effects on the construction of subject knowledge of teachers; a reflection on the controversies that appear during the time of the interview. The article shows that these controversies constitute both the research object of this collaborative group and the professional challenge of this innovative device.

11- La double vraisemblance au fondement de la collaboration de recherche : retour sur la démarche de coconstruction d’un projet entrepreneurial à l’école primaire

p.126-139

Matthias Pepin, Université du Québec à Trois-Rivières; Serge Desgagné, Université Laval

Mots-clés : recherche collaborative, réflexivité, entrepreneuriat scolaire, enseignement primaire

Résumé : Cet article propose une analyse de la collaboration entre une enseignante et un chercheur dans le cadre d’une recherche doctorale visant à documenter l’apprentissage à s’entreprendre d’élèves du primaire à l’appui d’un projet de magasin scolaire. Le concept de « double vraisemblance » est convoqué en tant qu’il permet de jeter un regard analytique éclairant sur la démarche de collaboration de recherche. Trois moments de négociation des points de vue des partenaires sont plus spécifiquement analysés comme révélateurs des enjeux à la fois respectifs et communs qui les mobilisent dans la construction de la double vraisemblance du projet de magasin, au bénéfice de l’apprentissage à s’entreprendre des élèves.

Title: Title: “Double credibility” as a basis for collaborative research: Analyzing the collaborative monitoring of an entrepreneurial project at the primary school level

Keywords: collaborative research, reflexivity, enterprise education, primary school.

Abstract: this article proposes an analysis of the collaborative monitoring of an entrepreneurial project, namely a school store, at the primary school level. The concept of “double credibility” serves as an analytical standpoint to look at the collaboration between a teacher and a researcher whose common aim is to teach pupils how to be enterprising through the school store. The concept of “double credibility” entails that the common project of the research partners must be both credible for research and practice. Three negotiation processes of the partners’ points of view are more specifically analyzed. This allows to highlight the common and specific concerns that each partner bring into play to maintain the “double credibility” of the project, all with a view to allow pupils to learn through the school store.

12- Construction de bénéfices mutuels en contexte collaboratif : pistes théoriques et méthodologiques

p.140-152

Isabelle Nizet, Université de Sherbrooke & Réjane Monod Ansaldi, Institut français d’éducation, ENS Lyon

Mots-clés : recherche collaborative, brokering, objet-frontière, valuation de savoirs,

Résumé : Référant aux résultats produits dans le cadre de deux projets collaboratifs axés l’un sur la formation continue d’enseignants (Chantier 7) et l’autre sur la recherche orientée par la conception (LéA), nous souhaitons montrer comment les cadres méthodologiques et théoriques choisis ont permis de repérer comment se construisent les bénéfices mutuels dans chacun des deux projets. Le métissage des praxéologies dans le LéA s’appuie sur l’émergence d’objets frontières et sur des phénomènes de brokering mis à jour dans l’analyse de réponses à des questionnaires soumis aux participants. La co construction de savoirs en évaluation dans le cadre du chantier 7 se fait à travers des démarches de valuation appuyées par le recours à différents critères de validité et de viabilité des savoirs de formation en circulation. Suite à l’analyse séparée de deux corpus nous avons souhaité mettre à l’épreuve ces trois concepts (objet frontière, brokering et valuation de savoirs) dans un atelier offert à des enseignants, des conseillers pédagogiques et des chercheurs ayant participé au réseau des LéA. Les résultats exploratoires de cet atelier permettent de faire l’hypothèse qu’ils ont une certaine pertinence auprès de participants impliqués dans le pilotage de projet de recherche collaborative. En effet, la compréhension des fonctions de brokering, le repérage des objets frontières et des mécanismes de valuation de savoirs semble offrir des pistes utiles pour le pilotage de tels projets et soutenir le contrat collaboratif.

Title: Construction of mutual profits in collaborative context: theoretical and methodological issues

Keywords: collaborative research, brokering, boundary object, knowledge valuation

Abstract: Referring to the results produced in two collaborative research projects, one on teachers’ in-service training (Chantier 7) and the other one on a research based design (LéA), we wish to show how the chosen methodological and theoretical frames allowed to describe the building of mutual profits in both projects. The interbreeding of praxeologies in the LéA leans on the emergence of boundary objects and on the phenomenon of brokering as results of an analysis of answers to a questionnaires submitted to participants. The co construction of knowledge in evaluation within the chantier7 makes through steps of valuation supported by various criteria of validity and viability of knowledge. Further to the analysis of the two corpuses, we wished to put to the test the concepts of boundary object, brokering and knowledge valuation in a workshop offered to teachers, educational advisers and researchers having participated in the network of the LéA. The exploratory results of this workshop allow us to make the hypothesis that they have a certain relevance to participants involved in the project steering of collaborative research. Indeed, the understanding of the functions of brokering, the identification of boundary objects borders and mechanisms of knowledge valuation seems to be useful to the monitoring of such projects and support the collaborative contract.

13- L’entretien de co-explicitation au service de la recherche collaborative

p.153-165

Christine Pierrisnard, Université de Nantes, ESP

Mots-clés : temporalité, conceptualisation, co-explicitation, intersubjectivité.

Résumé : Dans le cadre des recherches sur les nouvelles pratiques philosophiques avec les enfants, un groupe réunit enseignants-chercheurs et professeurs des écoles spécialisés du système éducatif français, pour une recherche collaborative. Il observe les pratiques de ses membres et remarque qu’elles tendent à modifier les représentations temporelles sur lesquelles élèves comme enseignants s’appuient habituellement pour penser et agir en classe. Ces modifications ont des conséquences importantes parfois difficiles à identifier. Les entretiens de co-explicitation que nous présentons ici ont permis la prise de conscience et la reconnaissance de savoirs d’expérience ainsi que le développement de savoirs théoriques.

Title: : The co-explicitation interview in the service of collaborative research

Keywords: temporality,  conceptualization, co-explicitation, intersubjectivity.

Abstract: Within the framework of the searches about the new philosophic practices with the children, teachers-researchers and primary school teachers specialized in French educational systéme, gather for a collaborative search.The group observes the practices of his members and notes that they tend to modify the temporal representations on which teachers usually lean to think and act in their class. These changes have important consequences that are sometimes difficult to identify.The co-explicitation interviews presented here have led to the awareness and recognition of knowledges of experience of the practitioners and to the developpment of théorical knwoledges.

14- L’accueil du chercheur dans une recherche collaborative

  1. 166-176

Corinne Rougerie, Université de Limoges

Mots-clés : collaboration – implication professionnelle- accueil- co-construction

Résumé : L’article s’appuie sur une recherche doctorale consacrée à l’accueil en travail social « L’accueil : un analyseur des implications professionnelles dans le travail social. Recherche socio-clinique en CCAS  » (Rougerie, 2015, a). Cette recherche a pour objet l’accueil, travaillé à partir de l’analyse des implications professionnelles des salariés. J’aborde la problématique de la collaboration en recherche sous l’angle de l’accueil du chercheur, de l’analyse de son implication et des effets provoqués auprès des travailleurs sociaux, agents administratifs ou agents d’animation concernés et associés à la recherche, dans un établissement social de la fonction publique territoriale française. L’analyse de l’implication du chercheur montre la dynamique participative et collaborative volontairement initiée à travers le dispositif de recherche. La dimension collaborative s’acte dans la négociation du travail mené sur le terrain. La posture du chercheur est posée alors comme la clé de voûte de la construction de la collaboration dans la recherche. Elle fait éclore le questionnement de recherche. Cette négociation participe à créer des agirs coopératifs entre chercheur et professionnels. La recherche collaborative devient un espace de co-construction de savoir qui a des impacts sur les pratiques professionnelles du chercheur comme du praticien. Elle produit des connaissances sur la fonction même de l’accueil.

Title: : The accompanying researcher in a collaborative research

Keywords: collaboration- professional implication- client reception- co-construction

Abstract: The article is based on a doctoral research on reception in social work: « Client reception: an analyzer professional implications in social work. Socio-clinical research CCAS  » (Rougerie, 2015, a). This research has for object the reception, worked from the analysis of the occupational implications of the employees. I approach the issue of collaborative research from the perspective of the researcher, the analysis of its involvement and of the effects among social workers, administrative staff or animation staff concerned and involved in the research in an establishment head of the french territorial civil service. The analysis of the involvement of the researcher participates in the participatory and collaborative dynamics voluntarily initiated through the search feature. The collaborative dimension to act in the negotiation of the work done on the ground. The posture of the researcher is then posed as the keystone to building the research collaboration. It hatched the search inquiry. This negotiation is involved in creating cooperative acting out between researcher and professional. Collaborative research becomes a space of co-construction of knowledge that has impact on professional practices as the researcher that the practitioner. It produces knowledge about the function of reception.

15- L’approche écocollaborative en éducation : en quête d’homéostasie et de self-empowerment

p.177-188

Geneviève Lessard, Julie Bergeron, Stéphanie Demers, Nathalie Anwandter, Université du Québec en Outaouais

Mots-clés : méthodologie qualitative, approche écologique, approche collaborative, self-empowerment, culture

Résumé : Cet article s’appuie sur une expérience de recherche participative dont les conditions spécifiques de réalisation ont demandé des ajustements méthodologiques importants que nous proposons d’analyser. Les enjeux de la recherche ayant mené au choix méthodologique sont présentés de même que la méthodologie retenue. Les modifications témoignant d’une appropriation du pouvoir par les auteurs sont décrites et une réflexion sur leurs implications est discutée. Le constat avancé est que l’approche écocollaborative, basée sur des relations harmonieuses et tenant compte de la complexité des systèmes, semble répondre à un besoin de revoir les conditions de « travail » de l’enseignante et de la chercheuse afin d’atténuer les contraintes institutionnelles, de repousser les limites de l’action professionnelle et ainsi édifier une culture commune émancipatrice et de self-empowerment.

Title: : The écocollaborative approach to education: seeking homeostasis and self-empowerment

Keywords: qualitative research, ecological approach,  collaborative approach, self-empowerment, culture

Abstract: This paper proposes to analyze the significant methodological adjustments which were brought to a collaborative research project in response to specific contextual constraints. The research issues which emerged from this context and led the research team to a methodological reconceptualization are presented along with the emerging methodological model. Outcomes of the methodological changes including participant empowerment, are discussed and lead the authors to postulate that an ecocollaborative approach, based upon horizontal relationships and taking into account the complexity of systems, appears as a means to critically reevaluate teachers and researchers’ work in order to reduce institutional constraints, push back against limits to professional action, and consequently build a common emancipatory culture.

 

 

 

 

 

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Intervention sociale, éducative et socio-éducative et réflexivité des faits sociaux

Volume 4 numéro 3

Disponible aux Éditions Champ Social (achat individuel et abonnement individuel) et bientôt disponible sur la plateforme Érudit (abonnement institutionnel)

Le présent numéro rassemble des textes portant sur l’intervention analysée sous différentes perspectives sociales et selon une acception large de cette notion. Les différents métiers de l’intervention sociale se caractérisent par une pratique professionnelle s’effectuant en appui à une compétence réflexive. Cette compétence est au cœur de l’intervention comme le souligne l’article de Chouinard et Caron. Intervenir dans et sur l’espace social requiert en effet l’effectuation de pratiques multiples de réflexivité, qu’il semble nécessaire de concevoir plus explicitement afin de les penser en objets de formation, voire de réflexion, d’autoréflexion et d’auto-apprentissage. Comme le démontre cet article, la réflexivité ne peut pas se réduire à une dimension de la professionnalité centrée sur le sujet et sur l’expérience située de l’intervention. Elle s’effectue aussi par diverses médiations sociales, que sont notamment les médias. Ponnou et Fricard analysent ainsi le rôle de la presse spécialisée comme miroir de l’intervention et comme vecteur de réflexivité. Ces deux auteurs étudient la question de l’autisme et de l’intervention spécifique des travailleurs sociaux auprès de ces populations. L’article de Nagels et Nagels prend appui sur l’analyse de séries télévisées consacrées au monde médical pour mettre à jour les conceptions du soin qu’elles révèlent et les apprentissages qu’elles favorisent chez leurs auditeurs. L’intervention sociale, comme l’intervention éducative ou socio-éducative, s’effectue donc tout autant par une réflexivité du sujet en situation d’intervention que par une réflexivité plus large, suggérée, stimulée et diffusée par le fait social lui-même. Ces interventions, par-delà leurs qualificatifs, s’effectuent donc ainsi par une réflexivité sociale, comme le démontre le texte de Billy, Jean Jacques et Derivois. Les auteurs étudient ainsi l’impact de certains déterminants sociaux sur la réussite scolaire dans le contexte haïtien. Cette approche multiréférentielle de la réflexivité comme attribut et condition de la professionnalité dans les divers métiers adressés à autrui trouvera un écho auprès des chercheurs et praticiens, qu’ils s’intéressent à l’une ou l’autre des familles professionnelles de l’intervention.

1.              Rage narcissique et réussite scolaire chez des adolescents haïtiens issus des milieux sociaux défavorisés à Port-au-Prince

  1. 2-10

Raynold Billy, Ronald Jean Jacques, Univ. D’État d’Haïti.

Daniel Derivois, Univ. De Bourgogne Franche Comté

Mots clés : Adolescence, Motivation, Représentation de soi, Milieux défavorisés, Réussite scolaire, Résilience scolaire, Soi, Narcissisme, Rage narcissique.

Résumé : La réussite scolaire constitue un enjeu important pour les familles et les adolescents haïtiens issus des milieux socio-économiquement défavorisés. Elle représente un passage nécessaire pour échapper aux conditions de vie difficiles et parvenir à une certaine ascension sociale. Tout échec de ces adolescents sur le plan scolaire risque de leur faire connaître un sort encore plus difficile que celui de leurs parents. Il est alors important de s’interroger sur les facteurs qui expliquent le succès scolaire de certains jeunes évoluant en milieu précaire. Cet article se propose d’analyser, dans une perspective psychosociale clinique, les résultats d’une étude qualitative réalisée auprès de huit (8) adolescents haïtiens scolarisés vivant dans certains quartiers défavorisés de Port-au-Prince. L’accent est mis sur la construction de la rage narcissique de ces jeunes comme mobilisation de l’énergie psychique au service d’un soi blessé, résultant dans le cas de ces sujets, de certaines pratiques éducatives de leurs parents et d’une prise de conscience progressive des conditions socio-économiques précaires qui caractérisent leur vie ainsi que des différents affronts symboliques, humiliations et mépris associés à ces conditions précaires . Ainsi, l’analyse,  montre comment cette soif insatiable de vengeance et de réparation de soi, liées aux blessures narcissiques dont sont l’objet ces adolescents, constituent  un élément déterminant de leur investissement scolaire.

Title : Narcissistic rage and academic achievement in Haitian teenagers from disadvantaged social backgrounds to Port-au-Prince

Keywords : Teenager, motivation, disadvantaged social backgrounds, academic achievement, self-representation, school resilience

Abstract :  Academic achievement is an important issue for families and Haitian adolescents from socio-economically disadvantaged backgrounds. It represents a necessary step to escape difficult living conditions and achieve some social mobility. Any failure of these adolescents academically risk of them know a lot more difficult than that of their parents. It is therefore important to consider the factors that explain the academic success of some young people playing in a precarious environment. This article aims to analyze, in a clinic psychosocial perspective, the results of a qualitative study of eight (8) Haitian school adolescents in some poor neighborhoods of Port-au-Prince. The focus is on the construction of the narcissistic rage of the young as mobilization of psychic energy in the service of a wounded self, resulting in the case of these subjects, certain educational practices of their parents and a plug gradual realization of the precarious socio-economic conditions that characterize their lives and different symbolic insults, humiliation and contempt associated with these precarious conditions. Thus, the analysis shows how this insatiable thirst for revenge and self-repair, related to narcissistic wounds which are the subject of these teenagers, are a key element of their educational investment.

2.              Le recours aux approches réflexives dans les métiers relationnels : modélisation des conceptions de la réflexivité.

  1. 11-21

Isabelle Chouinard, Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue

Jessie Caron, Université de Sherbrooke

Mots clés : Réflexivité, pratique professionnelle, compétences professionnelles, métiers relationnels, professionnalisation.

Résumé : Le développement de l’industrie tertiaire a accru l’intérêt de la communauté scientifique envers la relation de service et les compétences professionnelles des métiers relationnels. Les institutions de formation ont également adapté leurs programmes afin de garantir l’acquisition des étudiants de ces nouvelles compétences. Pourtant, les connaissances sur le sujet demeurent encore imparfaites. Ceci est d’autant plus préoccupant que les professions ont l’obligation de rendre compte de leurs productions. Pour répondre à cette exigence, le recours aux approches réflexives est devenu courant. Malgré la multiplication de ces approches, peu de données sont disponibles sur la façon dont elles sont conçues et utilisées. Afin d’en dégager les perspectives actuelles, cet article expose les résultats d’une analyse de la documentation scientifique sur la réflexivité dans quatre métiers relationnels : le travail social, l’éducation, les sciences infirmières et la psychologie. Après avoir présenté ces conceptions, les enjeux qu’elles soulèvent seront discutés.

Title : The use of reflexive approaches in relational professions: conceptions of reflexivity.

Keywords : Reflexivity, professional practice, professional skills, relational professions, professionalization

Abstract : The tertiary industry development has increased researches on service relationship and professional skills needed in relational professions. Universities and education fields have also adapted their programs to ensure students acquire these new skills. However, knowledge on the topic is still incomplete. At the same time, professions are required to rationalize their outputs. To meet this requirement, the use of reflexive approaches has become common. Despite the increase of these approaches, few data are available on how they are conceived and used. In order to identify the current perspectives, this article presents the results of a scientific literature analysis on reflexivity in four relational professions : social work, education, nursing and psychology. After presenting these perspectives, the results will be then discussed.

3.             L’autisme dans la presse spécialisée destinée aux travailleurs sociaux : évolution des discours, enjeux de pratique, de recherche et de formation

  1. 22-35

Sébastien Ponnou Polaris, Institut de Formation des Travailleurs Sociaux

Blandine Fricard, Université de Limoges

Mots-clés : autisme, travail social, analyse du discours, discours biomédical, psychanalyse.

 

Résumé : L’autisme fait l’objet de nombreux débats dans les médias, et l’analyse des discours montre des distorsions récurrentes au regard des avancées scientifiques mises en exergue dans la littérature biomédicale internationale. Nous avons procédé à l’analyse systématique des approches de l’autisme dans la presse spécialisée destinée aux travailleurs sociaux français entre 1989 et 2014, et comparé les résultats obtenus à une étude récente sur les conceptions du Trouble Déficitaire de l’Attention avec Hyperactivité dans ce même champ. L’analyse des discours sur l’autisme, et plus généralement sur les troubles mentaux et psychosociaux dans la presse spécialisée destinée aux travailleurs sociaux, montre que les facteurs sociaux pourtant fortement impliqués dans ces pathologies ne sont jamais présentés, tandis qu’ils sont  largement argumentés dans la littérature internationale, et peuvent faire l’objet de politiques et de pratiques socioéducatives spécifiques. La plupart des conceptions de l’autisme présentée aux travailleurs sociaux français relève de la sphère thérapeutique, et laisse apparaître une médicalisation croissante du travail social, nous permettant d’en interroger les enjeux de pratique et de formation.

Title : Autism in the specialized press for social workers : speeches evolution, practice, research and formation issues

Keywords : autism, social work, discourse analysis, biomedical discourse, psychoanalysis.

Abstract : autism has been widely covered by the medias, and studies analyzing this discourse have pointed out frequent and repetitive distortions of the biomedical knowledge. We conducted a systematic analysis of conceptions of autism in the french specialized social workers press between 1989 and 2014, and compared these results to a recent study on Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in the same field. Analysis of discourse about autism, and more generally on mental and psychosocial disorders in the specialized social workers press  shows that social factors highly involved in these pathologies are never presented, as they are widely argued in the international literature, and can be subject to specific socio-educational policies and practices. Most ways of autism presented to french social workers belong to the therapeutic sphere, and reveal a growing medicalization of social work, allowing us to question the practice and training issues.

4.              Comprendre et apprendre le soin à travers les sériées télévisées, en France et au Liban

  1. 36-50

Marc Nagels, Université de Rennes 2

Rose Nagels,  IFSI du CHU de Pontchaillou Rennes

Mots-clés : Analyse de l’activité, didactique professionnelle, soins infirmiers, séries télévisées

Résumé : Si les séries télévisées ne poursuivent pas explicitement un but d’apprentissage mais de divertissement, nombre d’informations sur les soins sont toutefois mises en scène. Il en est ainsi des séries françaises ou américaines exposant des médecins ou des paramédicaux et qui ont pu enregistrer des records d’audience. Les spectateurs cherchent à comprendre l’activité de soin dans les situations dramatiques. Ils sont d’autant plus curieux et susceptibles de prendre l’activité de l’infirmière en tant que modèle vicariant qu’ils se destinent à une carrière médicale ou paramédicale. Quels comportements retiennent l’attention des spectateurs ? Quels raisonnements déduisent-ils de ces comportements ? Ces représentations du soin et du métier, acquises par exposition aux séries télévisées, sont-elles ensuite modifiées par la formation paramédicale ?

Title : Understanding and learning care through television series, in France and Lebanon

Keyword : Activity analysis, occupational didactics, nursing, television series

Abstract : Television series explicitly pursue an entertainment goal rather than a learning one; nevertheless, they convey information about care. French and American series depicting doctors and care workers have reached record-breaking audiences. Spectators try to understand care as an activity through dramatic situations. They are all the more curious and liable to consider the activity of the nurses as a vicariant model that they wish to become a doctor or a care worker. Which behaviors get the spectators’ attention? Which reasoning do they deduce from them? Does the paramedical training then modify the representations they form about care and the nursing profession while watching television series?

 

 

 

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Quels discours pour quel développement professionnel ?

Disponible aux éditions Champ Social (achat individuel et abonnement individuel).

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Bientôt disponible sur la plateforme Érudit (abonnement institutionnel)

Numéro coordonné par  Kristine Balslev, Université de Genève, et Alexandre Buysse, Université Laval

 

Dans les formations aux métiers éducatifs, l’activité professionnelle, souvent sous forme de stage, est au cœur de nombreux dispositifs. Dans la perspective des formations en alternance intégrative (Vanhulle, Merhan et Ronveaux, 2007 ; Vanhulle, 2012), les professionnels en formation sont amenés à produire des discours sur cette activité en vue, notamment, de développer leur réflexivité, de construire des savoirs professionnels pour, au final, développer un agir professionnel. Dans ces formations, un lien fort entre le retour sur l’action et l’action elle-même est posé, l’hypothèse de base étant que le discours a un impact sur les pratiques. Cette hypothèse n’est pas propre à la formation, elle est aussi, à certaines conditions, valable pour les discours des professionnels confrontés à leur pratique.

Les dispositifs invitant à intégrer savoirs théoriques et expériences professionnelles, constituent des lieux de production de discours professionnels qui représentent des espaces de réflexion amenant à la consignation du savoir, la construction de connaissances, la confrontation entre des savoirs et des expériences concrètes (Rabatel et Blanc, 2011). Ajoutons à cela l’activité réflexive du futur professionnel prônée, sinon exigée dans ces formations, passant par des procédures de discussion et de négociation (Vanhulle, 2008). Celle-ci implique, d’une part, une importante démarche de conceptualisation et de théorisation de la pratique et, d’autre part, un processus de positionnement permettant de discuter des valeurs et de l’agir professionnel et, plus généralement, de donner sens à son activité.

Ces discours se construisent en interaction et ont pour vocation d’être porteuses de médiations permettant à l’apprenant d’intérioriser et d’intégrer différents savoirs et processus (Buysse et Renaulaud, 2012). Mais ces discours sont également le théâtre d’autres phénomènes, tels la reconnaissance (Jorro, 2011 ; Vanhulle, 2009), la construction identitaire, le positionnement de soi (Rabatel et Blanc, 2011), l’adhésion progressive à une forme socioculturelle de pensée (Buysse, 2012) ou encore la présentation d’un point de vue (Rabatel, 2005). Se pose dès lors la question de l’effet des dispositifs et des formes interactives ou genres textuels sur le(s) développement(s) professionnel(s).

Ainsi, c’est la fonction du langage en usage dans la formation ou la profession, en lien avec des situations de stage ou de travail, qui est au cœur de ce numéro de Phronesis. Quels éléments du discours oral ou écrit sont à prendre en compte pour saisir le développement professionnel ? S’agissant de discours de formation et de discours professionnels, visant l’appropriation de savoirs, comment ces savoirs sont-ils reconfigurés par les discours ? Comment s’arriment des phénomènes observables dans le discours avec des phénomènes intrapsychiques et invisibles ? À quelle formation forment les dispositifs ? Telles sont les questions abordées par ce numéro, dont la richesse réside dans la diversité des formes de discours, des dispositifs et des phénomènes étudiés.

Sommaire du numéro

1-Introduction

p.1-4

Kristine Balslev, Université de Genève et Alexandre Buysse, Université Laval

2- Agir professionnel, point de vue et mobilité empathique

p.4-15

Alain Rabatel, Univeristé de Lyon 1, France

Mots-clés : point de vue linguistique, empathie, mobilité empathique, réflexivité, positionnement de soi (vs figures d’autorité), mémoire professionnel

Résumé : Cet article fait l’hypothèse que la construction d’un agir professionnel enseignant passe par la conceptualisation et la théorisation de la pratique, par un positionnement qui permet de prendre du recul par rapport à l’activité professionnelle, aux apprenants mais encore par des processus complexes de positionnements linguistiques et cognitifs envers les savoirs académiques et les injonctions institutionnelles. Cette hypothèse est confrontée au positionnement scriptural que de jeunes enseignants stagiaires adoptent lors de l’écriture de leur mémoire professionnel et est abordée à travers le prisme de la problématique du point de vue. Après avoir présenté cette problématique dans ses diverses dimensions, l’article se focalise sur le concept linguistique de point de vue, puis analyse ses liens avec la notion affine d’empathie, et, plus particulièrement, de mobilité empathique. Enfin, il montre combien ces techniques linguistiques, corrélées à la mobilité empathique et aux capabilités afférentes, sont de nature à aider à la professionnalisation des (jeunes) enseignants en leur permettant de problématiser leur propre point de vue grâce à une distance réflexive envers les points de vue des autorités (institutionnelles ou académiques) ou envers leur objet de recherche, à partir de la prise en compte de leur situation et de leur expérience, de façon à mieux faire émerger la complexité de leur objet de recherche et à être mieux armé pour l’exercice de leur métier.

Title : Professional actions, point of view and empathic mobility

Keywords : linguistic point of view, empathy, empathic mobility, reflexivity, self-positioning vs authority figures, professional report

Abstract : This paper assumes that the realization of a teaching action implies the conceptualisation and the theorization of practice, a positioning that allows to put things into perspective with respect to the professional activity and to learners, as well as a complex linguistic and cognitive positioning towards academic knowledge and institutional injunctions. This hypothesis is confronted with the scriptural positioning that young pre-service teachers adopt for the writing of their professional report, and is viewed through the lens of the point of view issue. After having considered this issue in its various dimensions, the paper focuses on the linguistic concept of point of view, then analyses its relations to the adjacent notion of empathy and, more specifically, of empathic mobility. Finally, it explains how these linguistic technics, correlated to the empathic mobility and to the related abilities, contribute to the professionalization of (young) teachers by allowing them to problematize their own point of view; this problematization is achieved through a reflexive distance from the point of view of (institutional or academic) authority figures or from their own research objects and by taking into consideration their current situation and their experience in order to better emphasize the complexity of their research object and to better prepare for their professional activity.

3- Reconfigurer l’action enseignante pour la (Re) découvrir: Traces du répertoire didactique évolutif

p. 16-27

Francine Cicurel, Université Sorbonne nouvelle Paris 3, France

Mots-clés : action enseignante, activité constructive, répertoire didactique évolutif, pensée enseignante, verbalisation

Résumé : Cette étude se propose d’interroger les fondements théoriques et épistémologiques d’une pratique de recherche qui suscite la production d’un commentaire oral et spontané d’enseignants placés devant le visionnement de leur propre action d’enseignement. Sur quels indices s’appuie le chercheur pour pouvoir conférer à ces discours la capacité de dévoiler quelque chose ayant trait au rapport entre discours, action et pensée enseignante ? Pour aborder cette question, on proposera de s’attacher plus particulièrement à des incidents de planification, moments d’accroc, de dilemmes, de regrets où selon l’expression de Schütz (1998), l’enseignant affronte « un monde n’allant pas de soi ». Nous pensons ici à des séquences de corpus où se jouent des rapports au savoir, aux occasions manquées ou à prendre au vol. Dans ces moments de fracture apparaissent des indices d’un répertoire didactique en évolution. Ce qui nous conduira à nous interroger sur les discours d’autoconfrontations comme matériau textuel dont l’étude renseigne sur la construction des savoirs professionnels et leur évolution

Title : Reconfiguring and rediscovering teacher action: Traces of the didactic repertory in evolution

Keywords : constructive activity, didactic repertory in evolution, teacher action, teacher thinking, verbalization

Abstract : This study intends to question the theoretical and epistemological basis of research practices that give rise to the production of spontaneous oral commentary by teachers watching their own teacher action. What clues can the researcher use to impart on these discourses their ability to reveal that which is related to the link between discourse, action and teacher thinking? To address this question, we propose to concentrate more specifically on planning incidents, challenging moments, dilemmas and regrets in which, according to Schütz’s expression (1998), the teacher faces a world that is not self-evident. Here we will consider corpus sequences in which relationships to knowledge and opportunities – both missed and taken advantage of – play out. In these moments of fracture, hints of an evolving didactic repertoire seem to appear. This will bring us to question the discourses of self-confrontation as textual material, the study of which informs of the construction of professional knowledge and its evolution.

4- Discours académiques et discours professionnels : positionnement et savoirs des enseignants en formation

p. 28-41

Dominika Dobrowolska, Kristine Balslev, Edyta Tominska, Sabine Vanhulle, Université de Genève, Suisse

Santiago Mosquera, Université Javanaria, Colombie

Mots-clés : positionnement, analyse de discours, entretien de stage, formation des enseignants, réflexivité

Résumé : L’une des voies proposées pour former des enseignants réflexifs, consiste à amener les formés à problématiser ou analyser les actions menées en classe à l’aune d’apports théoriques de la formation académique dans des cadres formalisés. Ceci est notamment le cas pour les entretiens tripartites de stage, qui se situent à l’intersection du monde professionnel et du monde académique. Dans ce cadre, les formés produisent des discours complexes dans lesquels ils se positionnent, se réfèrent à de savoirs multiples, tout en décrivant et analysant le travail effectué en stage. Considérant que l’analyse de ces discours éclaire une part du développement professionnel, cette contribution regarde de près ce qui se joue et s’apprend dans ces entretiens. En comparant l’évolution des problématiques professionnelles de deux enseignants en formation, les résultats portent sur trois éléments clés : le positionnement qu’adopte l’EF par rapport à ce qu’il dit et à ses interlocuteurs, la manière dont il intègre les éléments théoriques de la formation dans son discours, et la façon dont il met en récit les situations de travail et les événements vécus en stage. Ils mettent notamment en évidence différentes manières d’analyser les pratiques de stage correspondant à deux formes de discours : une forme académique et une forme professionnelle.

Title:  Academic or professional discourses: positioning and knowledge of prospective teachers

Keyword : positioning, discourse analysis, mentoring conversation, teacher education, reflexivity

Abstract : In teacher education, students have to link theoretical knowledge from educational studies or other academic fields with classroom experiences in formal settings such as triadic mentoring conversations. Students make this link through verbal activities, which are the heart of our analysis. Students produce complex discourses in which they position themselves, refer to multiple types of knowledge, describe and analyse their practicum. Considering that discourse analysis enlightens professional development processes, we study what prospective teachers (PTs) learn in a specific moment of formal mentoring conversations that is a presentation of problematic issues. We compare the evolution of these presentations for two PTs. Through an utterer centred approach, we focus on three key elements: positioning adopted by PTs regarding the content of their sayings and their discussion partners; the way they integrate the theoretical concepts in their discourse; and the way they put in words working experiences and specific internship events. These elements enlighten the process of self-building and building of professional knowledge. Our results point out that in these « in between » settings, preservice teachers produce two kinds of discourse: academic and professional

5- Écriture des pratiques et remaniements subjectifs de la position professionnelle

p. 42-54

Patrick Geffard, Univerisité de Paris 8, France

Arnaud Dubois, Université de Cergy-Pontoise, France

Mots-clés : formation professionnelle, écriture monographique, correspondance, élaboration psychique, remaniements subjectifs, enseignants et personnels d’éducation

Résumé : En France comme au Québec, les objectifs de formation des professionnels de l’éducation sont énoncés dans des référentiels de compétences. Le référentiel français s’inspire de la figure du « praticien réflexif » (Schön, 1983). Cet article présente un dispositif de formation insistant sur les interactions entre étudiants par des groupes d’écriture des pratiques, une correspondance inter-étudiants et des « institutions coopératives ». En analysant des matériaux recueillis à fin de recherche durant la formation, sont proposées des hypothèses de compréhension concernant les déplacements subjectifs des étudiants et les capacités du dispositif à favoriser une appropriation adéquate de la position professionnelle

Title : Writing the Practice / Shifting the Subjective Professional Position

Keywords : vocational training, monographic writing, correspondence, psychical elaboration, subjective rearrangements, teachers and educators

Abstract : In France and in Quebec, the training objectives of education professionals are now contained in repositories of skills. The French repository is strongly influenced by the figure of the ‘reflective practitioner’ (Schön, 1983). This paper presents a training device for future professionals of teaching and education that focuses on interactions between students through the use of practices writing groups, an inter-student correspondence and ‘cooperative institutions’. By analysing some of the materials collected for research purposes during the training, comprehension assumptions are offered about the subjective rearrangements experienced by students and the device capabilities to promote an appropriate acquisition of professional position

6- Transitions de culture évaluative chez des futurs enseignants de l’enseignement secondaire

p. 55-68

Isabelle Nizet, Université de Sherbrooke, Canada

Mots-clés : Évaluation, stage, professionnalisation, savoirs professionnels

Résumé : En matière d’évaluation, les apprentissages professionnels des futurs enseignants supposent une double transition culturelle qui se caractérise par le passage d’une culture première en évaluation (d’ancien élève ou d’étudiant) à une culture seconde (professionnelle) (Nizet, 2013, 2015). Ces apprentissages impliquent la construction de concepts et de techniques propres au domaine de l’évaluation et agissent comme des appuis pour référencer les pratiques évaluatives (Vial, 2009), leur statut épistémologique évoluant au contact de l’activité professionnelle. Dans le cadre d’une recherche portant sur le processus d’« assessment literacy » de futur enseignants (Mertler, 2004, 2009; Willis, Addie & Klenowski, 2013) nous souhaitons comprendre comment évolue la reconfiguration de ces savoirs de formation dans le cadre d’échanges ayant eu lieu entre le stagiaire et son enseignant associé. Nous présentons le résultat d’une analyse d’échanges relatés par des futurs enseignants du secondaire portant sur des problèmes liés à l’évaluation des élèves durant leur stage. L’analyse met en lumière une évolution des valeurs attribuées aux savoirs de formation selon des critères de crédibilité, d’intelligibilité et de légitimité

Title : Transition of culture in evaluation among future teachers of secondary education

Keywords : Evaluation, traineeship, professionalization, professional knowledge

Abstract : The professional learning in assessment of future teachers assumes a double cultural transition that is characterized by the passage of a first evaluation culture (of former pupil or student) to a second evaluation culture (professional) (Nizet, 2013, 2015). In this learning process, these conceptual aspects are essential to support benchmarking of assessment practices (Vial, 2009) as the epistemological status of the knowledge evolves in contact with professional activity.

As part of a research on the process of « assessment literacy » (Mertler, 2004, 2009; Willis, Addie & Klenowski, 2013) we wish to understand the evolution of the reconfiguration of professional knowledge during interactions between the future teacher and his in service associate teacher. We present the result of the analysis of exchanges as told by future secondary teachers concerning assessment problems within the classroom, during their traineeship. The analysis highlights the evolution in the value given to knowledge by the future teacher based on credibility, intelligibility and legitimacy criteria.

7- Circulation de savoirs entre institution de formation et terrains scolaires : analyse de dispositifs de formation à l’enseignement de la production écrite en Suisse romande

p. 69-86

Roxane Gagnon, HEP Vaud, Suisse

Véronique Laurens, Univeristé Sorbonne nouvelle Paris 3, France

Mots-clés : Formation des enseignants, didactique du français écrit, alternance entre institution de formation et terrain scolaire, double triangulation, circulation des savoirs

Résumé : Dans ce texte, nous analysons le traitement de la pratique professionnelle dans deux séquences de formation portant sur l’enseignement de la production écrite. Dans un premier temps, nous observons les caractéristiques des dispositifs de formation prévoyant l’alternance entre le terrain scolaire et l’institution de formation. La focale est ensuite mise sur les interactions entre formateur et formés à l’intérieur de deux activités de formation ciblant le retour sur la pratique. L’intérêt de cette double perspective est de mieux comprendre la circulation des savoirs d’un lieu à un autre et comment cette circulation est mise au service du développement de l’agir enseignant

Title : Circulation of Knowledge between Teacher Training Institution and School field; Analysis of Teachers Training Devices on the Teaching of Written French

Keywords : Teacher Training, Written French Language Instruction, Combined School Field and Training Institution Scheme, Double Triangulation, Circulation of Knowledge

Abstract : In this contribution, we analyse the treatment of professional practice in two training sequences dedicated to the teaching of written French. Firstly, we examine the characteristics of the training devices organised with a combination of school field and training institution scheme. We then focus on interactions between trainer and trainees within two training activities aimed at sharing and reflecting on practicum. The interest of this double perspective lies in the understanding of knowledge circulation between school field and training institution and how this circulation serves the development of teachers’ action.

8- Interagir pour apprendre en gestion de classe au secondaire : analyse du discours des futurs enseignants dans un espace collaboratif

p. 87-99

Pier-Ann Boutin, Christine Hamel,Josée-Anne Gouin, Université Laval, Canada

Mots-clés : Discours collaboratif, futurs enseignants, apprentissage, interaction

Résumé : Afin de soutenir le développement professionnel des futurs enseignants au secondaire lors de leur formation initiale universitaire, et ce, en lien avec le concept de praticien réflexif dans une approche par compétence, un design pédagogique novateur fut mis en place dans un cours dédié à la gestion de classe. En effet, ce design, inspiré des principes de la communauté d’apprentissage (Brown, 1994), a amené les étudiants-stagiaires à développer un discours collectif sur leur pratique professionnelle à travers les enjeux propre à la gestion de classe au secondaire et à leurs préoccupations lors d’un stage de cinq semaines. Nous faisons la prémisse que la participation à l’élaboration d’un discours collectif sur les pratiques professionnelles permet aux étudiants de, non seulement, réfléchir sur leur pratique, mais de faire des apprentissages professionnels durables. Ainsi, notre étude s’attarde à l’engagement des étudiants dans l’élaboration du discours collectif et aux actions leur permettant de faire avancer celui-ci.

Title : Learning-as-participation in a collaborative environment for high school preservice teachers classroom management, a discours analysis

Keywords : collaborative environment, learning, interaction, preservice teachers

Abstract : In order to support the professional development of high school preservice teachers during their initial university training as reflective practitioners an innovative educational design was placed in a classroom management course. With this design, inspired by the principles of the learning community (Brown, 1994), has assisted students to develop a collective discourse on their professional practice through their own issues in the secondary classroom management and their concerns during a five weeks internship. We make the assumption that the participation in the development of a collective discourse on professional practice allows students to not only reflect on their practice, but also to gain significant professional learning. Thus, our study focuses on student engagement in the development of collective discourse and actions enabling them to advance it.

9- Appréhender le développement d’un discours d’expérience sur le travail en accompagnement VAE : vers une analyse des mouvements dialogiques, relationnels, contextuels et interprétatifs

p.100-112

Vanessa Rémery, Univeersité de Genève, Suisse

Mots clés : Validation des Acquis de l’Expérience ; Accompagnement ; Discours d’expérience sur le travail ; Développement.

Résumé : La contribution rend compte des résultats d’une recherche conduite dans un organisme de formation aux métiers socio-éducatifs auprès de plusieurs conseillers en Validation des Acquis de l’Expérience. A partir d’une observation ethnographique, nous nous intéressons à l’activité de ces conseillers au cours des entretiens menés avec les candidats qu’ils accompagnent. Plus spécifiquement, nous cherchons à comprendre comment l’activité qu’ils déploient peut soutenir le développement par le candidat d’un discours d’expérience sur son travail. La recherche s’intéresse à la fois aux transformations des énoncés d’expérience produits par le candidat, mais aussi aux modalités par lesquelles ce qui se dit à propos du travail se transforme dans le dialogue qui s’engage entre le candidat et le conseiller. La question de la contribution du conseiller est centrale pour comprendre le développement du discours d’expérience dans ce contexte. Nous proposons ici des éléments de réponse à cette problématique à partir de l’analyse d’extraits d’entretien en mettant en évidence la façon dont peuvent être repérés différents types de mouvements dans les échanges conseiller/candidat contribuant aux dynamiques développementales en jeu de l’entretien.

Title : Developing discourses of experience about work within the practices of guidance for the Accreditation of Prior Learning : An analysis of dialogical, relational, contextual and interpretive movements

Keyword : Accreditation of Prior Learning ; Guidance ; Experience discourse about work ; Development.

Abstract : The contribution describes the results of a research on the work activity of counselors in the field of Accreditation of Prior Learning. From an ethnographic observations conducted in a training Social Work organization, we analyse the activity of the counselors during the interviews with the candidates they guide. We seek to understand how the activity they deploy can support the candidate’s development of an experience discourse about his or her work. The research focuses both on the transformations of the candidate’s discourses of experience and on the ways in which what is said about work is transformed within the dialogue between the candidate and the counselor. The question of the counselor’s contribution is central to understanding the development of the discourse of experience in this context. We propose here some answers to this problem based on the analysis of real dialogues by highlighting how different types of movements can be identified in the counselor / candidate exchanges contributing to the developmental dynamic observed.

10- Effets formateurs de verbalisations issues d’entretiens d’autoconfrontation

(Le cas de la formation pratique d’agents de soin mortuaire)

p. 113-124

Long Pham Quang, Conservatoire national des arts et métiers, France

Mots-clés : : entretiens d’autoconfrontation simple, processus d’apprentissage, expérience, agents de chambre mortuaire

Résumé : L’article porte sur l’étude de l’apprentissage sur la place de travail du métier d’agent de soin mortuaire. Il s’appuie sur une analyse des verbalisations produites par des stagiaires dans un dispositif méthodologique de recherche reposant sur des entretiens d’autoconfrontation. Ces entretiens se rapportent à des séquences filmées d’apprentissage en situation de travail. L’objectif est d’identifier, dans le cadre de l’interaction tutorale, des traces d’apprentissage du stagiaire dans ses verbalisations, qui peuvent être mises en rapport avec des référentiels hospitaliers.

Les autoconfrontations engendrent des verbalisations à partir de traces filmées de l’activité qui, comme l’a montré la clinique de l’activité, ne sont pas une simple restitution de l’activité telle qu’elle a eu lieu, mais constitue une expérience dont la présente contribution vise à caractériser les aspects formatifs pour les stagiaires engagés.

Les analyses produites mettent en évidence que les entretiens d’autoconfrontations ont un effet formatif outre leur fonction permettant de mieux comprendre l’activité. Dans cette perspective, la contribution s’inscrit tout particulièrement dans un enjeu méthodologique en insistant sur l’analyse des données visant à rendre compte des traces d’apprentissage telles que verbalisées et reconnues par les stagiaires dans leurs interactions avec les tuteurs. Nous interrogeons à cette occasion la dimension formative de cet appareillage méthodologique dans la perspective de participer à la conception de dispositifs de formation destinés à ces professionnels

Title : Learning benefits of verbalizations produced from self-confrontation interviews

(The case of mortuary care staff training)

Key-words : Self-confrontation interviews ; learning process ; experience ; training of mortuary staff

Abstract : The article focuses on the study of workplace learning for hospital’s staff to become mortuary care agents. It is based on the analysis of verbalizations obtained from self-confrontations interviews made with the mortuary care trainees. These interviews are extracted from video recordings taken while trainees carry out their normal task. The goal is to identify, within the context of the interaction between trainees and tutors, signs of learning progress in the trainees’ verbalizations, which could be linked to existing hospital standards.

As demonstrated by the activity clinic methodology, these verbalizations are not just a simple depiction of the work activity as it happened but serve as an experiment to underline the learning benefits for the trainees.

Beyond the benefits of better understanding the trainees work tasks, the resulting analyses indeed support the formative aspect of self-confrontation interviews. In this perspective, the article focuses on a methodological aspect, the data analysis to account for signs of learning such as verbalized and recognized by the trainees in their interactions with tutors. On the occasion, we question the formative dimension of this methodological setting in the prospect of designing training devices for these professionals.

11- Dynamique de positionnement dans les interactions tutorales : une analyse interactionnelle dans le champ de la formation à l’éducation de l’enfance

p. 125-141

Isabelle Durand, Université de Genève, Suisse.

Mots-clés : rapports de place ; positionnement ; interaction ; stagiaire ; tutorat

Résumé : Cette contribution rend compte de travaux, conduits dans le cadre d’une recherche sur la formation à l’éducation de l’enfance à Genève, qui visent à éclairer la problématique du positionnement des stagiaires dans les activités auxquelles ils participent sur la place de travail. L’analyse des indices sémiotiques de participation aux interactions met en évidence les fluctuations des positionnements réciproques des participants aux interactions tutorales, et montre la coexistence de deux relations asymétriques inversées, dans une forme de « double asymétrie croisée ». Dans ce contexte le positionnement des stagiaires est vulnérable aux événements professionnels qui émergent dans le cours de l’interaction

Title : Positioning shifts in mentor-student interactions: an interactional analysis in the field of early childhood educators’ vocational training

Key-words : interrelational positioning ; interaction ; mentoring ; vocational education

Abstract : This contribution reports on a study conducted as part of a research on early childhood educators’ vocational training in Geneva. We wish to better understand the interrelational positioning challenges that the students face during the activities in which they participate in the workplace. The multimodal analysis highlights the frequent shifts of the participants’ reciprocal positions in mentoring interactions, and shows the coexistence of two inverted asymmetrical relations in a form of « double-cross asymmetry ». In this context, the trainees’ positioning is vulnerable to the professional events that emerge in the course of interaction

12- Former à quelle activité socioculturelle ?

p.142-156

Alexandre Buysse, Université Laval, Canada

Mots-clés : activité socioculturelle, formation des enseignants, pratique réflexive, savoirs

Résumé : Nous examinons la formation à l’enseignement en tant que formation à des activités socioculturelles. Nous exposons en quoi la formation peut se décomposer comme étant la participation à trois activités distinctes : l’activité académique, l’activité d’enseignement et l’activité réflexive. Chacune des trois activités est porteuse d’une forme socioculturelle et dispose de particularités dans sa transmission. L’étudiant intériorise ainsi trois formations différentes et trois manières différentes de penser et d’élaborer du savoir. Après avoir décrit le cadre théorique qui permet de circonscrire une forme socioculturelle et son lien avec l’activité, nous décrivons les modes de transmission et les trois activités étudiées. Finalement, nous dégageons des propositions quant à la formation des enseignants.

Title : Which sociocultural activity are teachers trained for?

Keywords : sociocultural activity, teacher education, reflexive practice, knowledge

Abstract : We examine teacher education as the education to sociocultural activities. We detail how teacher education can be considered as the participation into three different activities: that academic activity, the teaching activity and the reflexive activity. Each of those three activities is mediating a sociocultural form and has typical traits in its transmission. The student thus internalizes three different training and three different ways of thinking and elaborating knowledge. We present the theoretical framework that enables us to outline a sociocultural form and its link with the sociocultural activity. We then describe the different modalities of transmission of these activities. We finally elaborate on some proposals regarding teacher education.

 

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