Author Archives: Philippe Maubant

Hommage à Jacques Ardoino

Jacques Ardoino (1927-2015)

 Jacques Ardoino, décédé le 20 février 2015, a été un penseur majeur du champ des sciences de l’éducation et de la réflexion éducative durant ces dernières décennies. De formation universitaire plurielle, connaissant de l’intérieur le monde de l’entreprise, comme celui de l’enseignement public, il a su non seulement suggérer des orientations éducatives inédites, mais précéder avec pertinence et discernement les préoccupations d’aujourd’hui. Licencié en droit, en psychologie, en philosophie, docteur de troisième cycle en « administration des entreprises », docteur d’Etat, en 1973, avec une thèse sur travaux, Jacques Ardoino a compris, un des premiers, l’inéluctable relation que l’université devait nouer tant avec le monde du travail qu’avec celui de la culture, comme l’inéluctable réflexion que l’université devait mener sur la formation permanente et sur la formation d’adultes. Sa carrière montre d’ailleurs le croisement entre ces divers mondes : chef du « département de psychosociologie appliqué aux affaires », à l’université de Bordeaux, entre 1960 et 1967, il a été ensuite maître assistant en sciences de l’éducation et successivement professeur dans la même discipline à l’université de Caen et à l’université de Paris VIII. Ce sont bien ces compétences et ces intérêts pluriels qui l’ont conduit à publier, dès 1961, des textes sur la formation en entreprise, « Formation en profondeur au service du perfectionnement des Cadres » (Revue Jeune patron), à diriger durant plusieurs années (1965-1980) la collection « Hommes et organisation » aux éditions Gauthier Villars, et à fonder en 1981, une revue dont les travaux et l’ouverture à la pluralité des perspectives se sont avérés remarquables, Pratiques de Formation-Analyses, publiée par le service de formation permanente de l’université de Paris VIII.

Au-delà de cette volonté de rapprocher deux mondes, Jacques Ardoino a également contribué à renouveler la réflexion sur les méthodes éducatives. Formé à la psychosociologie dès les années 1950, cofondateur de ce champ avec Max Pagès, Serge Moscovici, Guy Palmade, introducteur en France du psychodrame de Moreno, il a su suggérer un regard neuf sur les relations éducatives : considérer la classe comme un groupe, percevoir les interrelations qui y règnent, déceler les leaders, les dominés, les exclus, adapter le comportement pédagogique en fonction, très précisément, de ces informations. Seule une compétence particulière permet de relever de tels indices, seule une même compétence permet de les rendre opérants dans l’acte d’enseignement (voir son livre, Education et relations, Gauthier Villars, 1980). Autant de réflexions initiées par le livre majeur, Propos actuels sur l’éducation (1965), où existent en germe l’ensemble des propositions qui ont suivi.

L’originalité de Jacques Ardoino dans le champ éducatif ne se limite pourtant pas à des indications de méthodes. Un véritable travail conceptuel traverse l’ensemble de ses publications. La notion de « multi-référentialité » est sans doute la plus importante, comme là plus connue. Rien d’autre ici que la tentative de faire coexister des connaissances venues de champs différents et généralement non reliées entre elles : le choix de la multi-discipline bien évidemment, à la quelle les sciences de l’éducation sont inévitablement confrontées, mais aussi le choix de la prise en compte de l’irrationalité comme de la rationalité, de la logique de l’individu comme de celle du collectif. La prise en compte que toute situation s’inscrit dans des champs multiples et revêt des sens différents pour les acteurs qui y sont impliqués, acteurs et non simplement agents et parfois même « auteurs » en fonction d’un processus d’autorisation, processus instituant qui lui paraissait essentiel. Une manière exigeante, autrement dit, de faire exister la « complexité », celle même qui est au cœur de l’éducation complexité qui n’est pas seulement lien mais prise en compte de l’inexorable altérité de l’autre. L’œuvre de Jacques Ardoino demeure, à cet égard, un exemple, une leçon et a marqué ce qu’il y a de plus vivant dans la recherche en éducation aujourd’hui. L’opposition d’ordre conceptuel et épistémologique qu’il établit entre les procédures du contrôle et le processus de l’évaluation, sa lutte contre la confusion entre la nécessaire rationalité de l’organisation et l’instauration de valeurs dans la fondation institutionnelle, sa volonte de penser la tension entre la platitude du projet-programme et l’aspiration du projet-visée sont au cœur des incompréhensions actuelles.

Accéder au site de Jacques Ardoino

par Guy Berger (Paris VIII…), Louis Marmoz ( Saint-Quentin, Président de l’AFIRSE,…) et Georges Vigarello (EHESS)

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Le stage en formation, tendances et résistances

Volume 3, numéro 1-2, janvier-avril 2014, p. 1-120

Accéder au numéro: Le stage en formation, tendances et résistances

Sous la direction de Souâd Denoux, Philippe Maubant et Emmanuel Triby

Numéro conjoint avec éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE No 35. Continue reading

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Du bon usage de la notion de « professionnalisation » : entre modèle de formation, élaborations des politiques et attentes des acteurs; quelles convergences ?

Volume 2, numéro 4, octobre 2013, p. 1-80
Du bon usage de la notion de « professionnalisation » : entre modèle de formation, élaborations des politiques et attentes des acteurs; quelles convergences ?
Sous la direction de Guy Lapostolle

Introduction

Guy Lapostolle
Du bon usage de la notion de « professionnalisation » : entre modèle de formation, élaborations des politiques et attentes des acteurs ; quelles convergences ?
Pages 1–3

Magali Danner
Les effets de la réforme sur le sentiment de professionnalisation des futurs enseignants
Pages 5–17

Zoualfakar Jammoul
L’apprentissage professionnel par compétence : analyse comparée entre la démarche théorique et la pratique sur le terrain
Pages 18–36

Guy Lapostolle, Pascal Grisoni et Rachel Solomon Tsehaye
Le pilotage par l’État de la formation des enseignants du début des années 1990 à nos jours et ses incidences sur le métier de formateur
Pages 37–49

Denis Loizon, Nathalie Charvy et Nathalie Cartierre
L’accompagnement dans la professionnalisation du métier d’enseignant. Le point de vue des formateurs
Pages 50–60

Florence Tardif Bourgoin
La formation des bénévoles : une démarche de professionnalisation ? Analyse de la mise oeuvre des dispositifs d’accompagnement et de formation des bénévoles dans trois centres sociaux parisiens
Pages 61–69

Thierry Troncin
Se professionnaliser dans un dispositif de formation spécialisée
Pages 70–80

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Intervention et pratique éducative : Reflet et/ou tensions entre instruction, socialisation et qualifications ?

Volume 2, numéro 2-3, avril-juillet 2013, p. 1-121
Intervention et pratique éducative : Reflet et/ou tensions entre instruction, socialisation et qualifications ?
Sous la direction de Philippe Maubant
Introduction

Philippe Maubant
Intervention et pratique éducative : reflet et/ou révélateur des tensions entre instruction, socialisation et qualification ?
Pages 1–3

Anne Barrère
L’éducation à l’épreuve des activités juvéniles : de nouveaux défis professionnels
Pages 4–13

Yves Careil
Le cas français ou les tensions sur l’instruction et la socialisation quand on passe d’un modèle éducatif, républicain, à un autre, d’inspiration néolibérale
Pages 14–35

Yves Couturier, Chantal Lefebvre, Angèle Bilodeau et Robert Bastien
La compétence à lire et acter les finalités effectives de l’école dans un dispositif partenarial École-Communauté comme condition de réalisation de l’intervention socio-éducative
Pages 36–42

Vincent Grenon, François Larose et Isabelle Carignan
Réflexions méthodologiques sur l’étude des représentations sociales : rétrospectives de recherches antérieures
Pages 43–49

France Lacourse
Regard de finissants en enseignement sur les finalités de l’école québécoise
Pages 50–62

Louis LeVasseur et Jean-François Cardin
L’enseignement de l’histoire au secondaire : de la certitude du récit sur la nation au vertige de la modernité
Pages 63–76

Louis LeVasseur, Sabrina Moisan et Jean-François Cardin
Les enseignants d’histoire et le programme d’Histoire et éducation à la citoyenneté : de la transmission de la mémoire à une citoyenneté « subjective » et ouverte
Pages 77–86

Éric Plaisance et Cornelia Schneider
L’inclusion scolaire des enfants handicapés comme révélateur des tensions éducatives
Pages 87–96

Eirick Prairat
Autorité et modernité
Pages 97–104

André D. Robert
Certitudes et hésitations des institutions scolaires françaises entre instruction, socialisation et qualification. Un point de vue historique sur la longue durée
Pages 105–113

Nicole Tutiaux-Guillon
Éduquer au développement durable ou enseigner le développement durable en histoire-géographie : enjeux sociopolitiques et discipline scolaire
Pages 114–121

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Le praticien réflexif : mythe ou réalité en formation à l’enseignement ?

Volume 2, numéro 1, janvier 2013, p. 1-99
Le praticien réflexif : mythe ou réalité en formation à l’enseignement ?
Sous la direction de Enrique Correa Molina et Lynn Thomas

Introduction

Enrique Correa Molina et Lynn Thomas
Le praticien réflexif : mythe ou réalité en formation à l’enseignement ?
Pages 1–7

Yves Couturier
Critique de la réflexivité (mais est-ce donc possible ?)
Pages 8–14

Christelle Lison
La pratique réflexive en enseignement supérieur : d’une approche théorique à une perspective de développement professionnel
Pages 15–27

Philippe Chaubet, Enrique Correa Molina et Colette Gervais
Considérations méthodologiques pour aborder la compétence à « réfléchir » ou à « faire réfléchir » sur sa pratique en enseignement
Pages 28–40

Simon Collin
Variation de la pratique réflexive entre les contextes académique et pratique en stage d’enseignement
Pages 41–51

Thomas Falkenberg
The Role of Reflection in Addressing the Social Responsibility Mandate of Teacher Education
Pages 52–66

Jodi Nickel
Self-Assessment of Professional Growth Through Reflective Portfolios
Pages 67–79

Tom Russell
Has Reflective Practice Done More Harm than Good in Teacher Education?
Pages 80–88

Texte de mise en perspective

Allan MacKinnon, Anthony Clarke et Gaalen Erickson
What We Owe to Donald Schön: Three Educators in Conversation
Pages 89–99

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Au fondement des savoirs professionnels en enseignement

Volume 1, numéro 4, octobre 2012, p. 1-109
Au fondement des savoirs professionnels en enseignement
Sous la direction de Stéphane Martineau et Liliane Portelance
Introduction

Stéphane Martineau et Liliane Portelance
Au fondement des savoirs professionnels en enseignement : vers quelles pratiques de formation ?
Pages 1–3

Alexandre Buysse
La formation des enseignants en tant que transmission d’une forme socioculturelle
Pages 4–20

Jean-François Marcel et Audrey Garcia
Le stage de « pratique accompagnée ». Analyse sociocognitive d’un dispositif de formation initiale des enseignants
Pages 21–36

Audrey Garcia
L’apprentissage professionnel des enseignants stagiaires de l’enseignement agricole français durant le stage de pratique accompagnée
Pages 37–56

Grégory Munoz et Gaëtan Bourmaud
Une analyse des systèmes d’instruments chez les chargés de sécurité : proposition pour analyser la pratique enseignante
Pages 57–70

Louis Levasseur
L’école québécoise et la « culture scolaire » : développement intégral de l’enfant, développement cognitif de l’élève et contextes éducatifs
Pages 71–83

Anderson Araújo-Oliveira
Finalités éducatives sous-jacentes aux pratiques des futurs enseignants du primaire : le cas de l’enseignement des sciences humaines et sociales au Québec
Pages 84–97

Liliane Portelance, Stéphane Martineau, Annie Presseau et Sébastien Rojo
Naviguer entre l’instruction et la socialisation : discours d’enseignants québécois du secondaire
Pages 98–109

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De l’analyse des pratiques enseignantes à la mise à jour des compétences professionnelles : vers plus d’efficacité ?

Volume 1, numéro 3, juillet 2012, p. 1-95
De l’analyse des pratiques enseignantes à la mise à jour des compétences professionnelles : vers plus d’efficacité ?
Sous la direction de Joël Clanet et Laurent Talbot
Introduction

Joël Clanet et Laurent Talbot
De l’analyse des pratiques enseignantes à la mise à jour des compétences professionnelles : vers plus d’efficacité ?
Pages 1–3

Joël Clanet et Laurent Talbot
Analyse des pratiques d’enseignement : éléments de cadrages théoriques et méthodologiques
Pages 4–18

France Lacourse
De l’analyse des routines vers la gestion de classe et la professionnalisation
Pages 19–32

Jean-François Marcel et Hélène Veyrac
L’efficacité des pratiques d’enseignement au travers des rapports d’inspection : le cas de l’enseignement agricole public français
Pages 33–54

Stéphane Martineau et Annie Presseau
Le discours identitaire d’enseignants du secondaire : entre la crise et la nécessité de donner du sens à l’expérience
Pages 55–68

Béatrice Pudelko
Habitus et compétences incorporées : regards croisés sur « logique pratique » des pratiques enseignantes
Pages 69–83

Bernard Rey
Les compétences professionnelles des enseignants : étude d’un référentiel officiel et conséquences pour l’étude des pratiques enseignantes
Pages 84–95

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Les acteurs de l’éducation et de la formation face aux défis des savoirs : enjeux de recherche, enjeux de pratique

Volume 1, numéro 2, avril 2012, p. 1-92
Les acteurs de l’éducation et de la formation face aux défis des savoirs : enjeux de recherche, enjeux de pratique
Sous la direction de Philippe Maubant et Stéphane Martineau
Introduction

Philippe Maubant et Stéphane Martineau
Les acteurs de l’éducation et de la formation face aux défis des savoirs : enjeux de recherche, enjeux de pratique
Pages 1–4

François Aubry et Yves Couturier
L’habilitation des nouveaux préposés aux bénéficiaires par le groupe de pairs dans les organisations gériatriques de type CHSLD au Québec
Pages 5–14

Yves Couturier, Dominique Gagnon et Louise Belzile
Les compétences procédurales requises à la coordination dédiée
Pages 15–23

Antoine Derobertmasure et Arnaud Dehon
Développement de la réflexivité et décodage de l’action : questions de méthode
Pages 24–44

Stéphane Martineau et Joséphine Mukamurera
Tour d’horizon des principaux programmes et dispositifs de soutien à l’insertion professionnelle en enseignement
Pages 45–62

Sandra Pellanda Dieci, Laura Weise et Anne Monnier
Analyse contrastée des attentes et des représentations d’étudiants en formation initiale à l’enseignement secondaire en fonction de leur engagement ou non dans un établissement scolaire
Pages 63–81

Pascal Roquet
Comprendre les processus de professionnalisation : une perspective en trois niveaux d’analyse
Pages 82–88

Note de synthèse

Philippe Maubant et Stéphane Martineau
Professionnaliser les acteurs de l’éducation et de la formation : entre construction identitaire et logiques de déprofessionnalisation
Pages 89–92

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La situation professionnelle

Volume 1, numéro 1, janvier 2012, p. 1-123
La situation professionnelle
Sous la direction de Jean-François Marcel, Philippe Maubant et Frédéric Tupin

Introduction
Jean-François Marcel, Frédéric Tupin et Philippe Maubant
La situation professionnelle : contributions des sciences de l’éducation à l’élaboration d’un objet scientifique
Pages 1–4

Driss Alaoui
L’accompagnement socioprofessionnel : la complexité d’une situation professionnelle entre la complémentarité et/ou le télescopage des points de vue des acteurs
Pages 5–20
Catherine Guillaumin
La situation professionnelle : moment critique dans l’action, Interface de la formation en alternance le cas particulier de la formation en soins infirmiers
Pages 21–39
Jean-François Marcel
La situation professionnelle : de la notion vers les prémices d’un concept
Pages 40–58

Patrick Mayen
Les situations professionnelles : un point de vue de didactique professionnelle
Pages 59–67

Paul Olry
La situation professionnelle : entre invariance et perspective?
Pages 68–84

Jean-Luc Rinaudo
Espace et temps vécus dans les pratiques professionnelles enseignantes médiatisées par les technologies de l’information et de la communication
Pages 85–91

Lucie Roger, Philippe Maubant et Bernard Mercier
Une perspective bachelardienne pour lire et comprendre les situations d’aprentissage professionnel de la formation à l’enseignement
Pages 92–101

Laetitia Sauvage Luntadi et Frédéric Tupin
La compétence de contextualisation au coeur de la situation d’enseignement-apprentissage
Pages 102–117

Note de synthèse
René Amigues
Les situations professionnelles dans les sciences de l’éducation : objet scientifique spécifique ou objet-frontière ?
Pages 118–123

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